小学生良好行为习惯养成教育研究结题报告

范行为标准，就能将在生活中的亲历体验内化为健康的心理品格，积淀、转化为做人、做事、学习等方面的良好行为习惯。

2、研究背景分析

一是从教育现状来看，有研究的必要。德育是学校工作永恒的主题，问鼎当今之中小学德育，教育目标与效果之间的巨大反差并没有因新课程改革的推进而缩小，问题根源何在？我们认为，养成教育的缺位就是制约思想道德教育效果的重要因素之一。众所周知，养成教育是实施素质教育的重要内容，同时又是难点所在，难就难在教育内容脱离生活、难在教育手段单一老土、难在学生情感缺位。由于学生成长过程中的复杂性，对小学生习惯养成教育一直缺乏一个完整的内容体系。养成教育该如何抓？尤其是教育内容，具体有哪些？即便出台了新《小学生日常行为规范》、《守则》、《意见》，作为一线的教师，总感觉由于教育目标过于宽泛而难以驾驭。我们认为，什么阶段实施什么教育，一定是有章可循的。虽然我校一贯重视学生习惯养成教育，几年的实践探索也取得了良好的效果。但仍然为养成教育的“三难”所困惑，为尽早走出“三难”困境，我们选择了这一课题进行研究。

二是从研究现状来看，有研究的余地。在国外，有关养成教育的研究已相当成熟，产生了一些影响广泛的理论成果。国外的这些研究成果，为我们开展小学生道德和行为习惯养成方面的研究提供了理论借鉴和研究方法的参考。但这些已有的研究成果基本侧重于学生道德形成和发展的一般理论研究层面，对学生行为习惯养成的实践研究还

是不够。也就是说，对学生“知、情、意”的理论研究多，对学生行为习惯形成和发展过程中“行”的研究比较少。在国内，自2000年以来，每年以“蓝皮书”的形式发布中国少年儿童状况的年度报告，为我们进行小学生行为习惯养成研究提供了大量翔实的资料。我国研究成果主要有：《杰出青年的童年与教育》《培养独生子女的健康人格》《好孩子好习惯》《走进学习时代》等。纵观国内外的研究成果，大多是侧重于“怎么样？为什么？”的研究。对一线教师而言，他们不仅需要从理论上懂得“怎么样？为什么？”更需要从实践上知道如何以课程的形式对学生进行习惯养成系统教育？

四、研究程序