元认知理论对英语教学的启示

摘要

随着元认知理论在英语学习领域的影响不断加深，在英语教学中如何有效利用元认知理论以提高学生的元认知水平，增强其自学能力，已成为英语教学研究的一个新视角。笔者在前人对元认知理论以及元认知理论与外语教学关系研究的基础上，利用问卷调查的方式，从元认知的角度分析了当前中小学英语教学低效的原因，并就此展开元认知理论对英语教学的影响研究。在结构上，本文先对元认知理论进行综述，分析元认知理论在英语教学上的价值所在，然后分析了造成当前英语教学低效的原因，最后就元认知理论的角度提出了力促英语课堂教学高效的几个措施。

关键词：元认知 英语教学

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Abstract

The metacognitive theory in the field of foreign language learning effects of growing,In the English teaching,how to effectively use the Metacognitive theory to improve the studengts'metacognitive level and that strengthen their self-learning ability.This study of English teaching already becomes a new perspective. On the basis of the predecessors’research about the metacognitive theory and the

relationship between the theory and the English teaching, The author makes use of questionnaires, From the angle of metacognitive, analyzes the cause lead to English teaching inefficiency now, and thus launchs the research about the impact of the metacognitive theory on the English teaching. In the structure,This text first expounds the Metacognitive theory,The second analyse the metacognitive theory in the English education value.Then analyzes the cause lead to English teaching inefficiency now.The last from the Metacognitive theory's view puts forward to several develop English teaching's measure.

Key words：metacognitive english teaching

II

元认知理论对英语教学的启示

一、导言

（一）研究背景及价值

自20世纪70年代Flavell(1976，引自武和平2000)首次提出元认知概念后，元认知已发展成一种理论思潮，元认知理论研究领域逐渐形成，各学科领域对元认知均显示出浓厚的兴趣。英语学习领域对元认知研究发端于20世纪80年代，不少论者撰文肯定元认知理论对英语学习者策略研究的重要性。随着新一轮基础教育课程改革的颁布与实施，小学英语教学模式已经发生了很大的变化，即已逐渐从以教师为中心、单纯传授语言知识与技能的教学模式，向以学生为中心，既传授一般语言知识与技能，同时又更加注重培养学生语言运用能力和自主学习能力的教学模式转变。在自主学习的过程中，主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节是必不可少的。因此，在小学英语教学过程中如何有效利用元认知理论，引导学生逐步提高元认知水平，增强其自主学习能力，应成为英语教学研究与实践的一个新视角。

（二）论文结构

本文试图探讨元认知理论的内涵，分析元认知理论对英语教学的价值所在，并在认知心理学角度分析当前英语教学低效的原因，力图就元认知理论角度提出力促英语教学高效的措施。

二、文献综述 （一）元认知理论 1.元认知的概念

对于元认知概念，不同的学者有不同的定义。首先，元认知的概念是由美国心理学家Flavell在元记忆的基础上提出的。随后他（1985，引自杜晓新1997）对元认知进行了明确的界定。他认为元认知就是认知主体对自身认知活动的认知，是个人对自身认知过程意识的基础上对其认知过程进行自我反省、自我控制与自我调节，他认为元认知既包括认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，又包含认知主体对自身各种认知活动的计划、监控、评价和调节。Kluwe（1982，引自刘黎2002）则认为元认知是“认知主体关于自己以及他人思维能力方面额知识”、“对思维过程的监测和调节”；Brown（1987，引自刘黎2002）把元认知定义为“认知主体对自己知识的了解”、“对自己认知系统的控制”；Sternberg等则认为元认知的内涵理解不同，对其模式的划分也不尽相同。在众多的元认知定义中，虽然不同的研究者对其表述不一样，但他们的核心定义是一定的，都肯定元认知就是认知主体对自身认知活动的认识。

2.元认知的构成

就构成成分而言，Flavell认为，元认知的内容主要包括三个方面：元认知知识，元认知体验以及元认知监控。

（1）元认知知识

刘培华、周榕（1998）认为：元认知知识指的是主体关于认知活动的一般性知识，是通过经验积累起来的关于影响认知活动的因素，各因素的作用以及其结果等方面的知识，它以意识化或非意识化的方式对认知活动施以影响。元认知知识又可分为三个具体部分:①关于认知主体的知识，即主体关于自己和他人作为认知加工者的所有知识，既包括存在于个体内和个体间的认知差异性的知识，也包括不同个体间认知相似性的知识。这方面的知识可以再细分为以下三类：关于个体内差异的认识(比如，正确地认识自己的兴趣、爱好、学习习惯、能力及其限度，以及如何克服自己在认知方面存在的不足等)；关于个体间差异的认知(比如，知道人与人之间在认知方面以及其他方面存在的种种差异)；关于主体认知水平和影响认知

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