语文版七年级上册文本阅读教学备课提要

2、教学目标

（1）培养学生借助课文注释，结合查字典理解文言词句的能力。 （2）感受两个人物不同的思想性格，领会故事要表达的道理。 （3）继续学习和积累文言词语，熟读课文，培养文言语感。 3、教学设想

本文是篇简短的文言文，教学时以读为主，在熟读的基础上结合课文的注释，理解课文内容，了解大意，理解文中蕴含的道理，并以此联系生活，让学生在学习实践中学会学习。

用好“教材”这个“例子”

——七年级记叙文教学点滴体会

泉州三中 陈心宇

叶圣陶先生告诉我们，“教材无非是个例子”；《课程标准》也告诉我们，“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”、“应高度重视课程资源的开发与利用”。于是，现在有些老师在“开发课程资源”的同时，不知不觉地冷落了教材这个“课堂教学资源”。其实，叶圣陶先生的“例子说”并不是要我们轻视教材；新课标理念也并不是要我们忽略教材的价值。试想，如果教师一边花大力气去寻找资料、开发资源，一边又将凝结着编写团队集体智慧的教材弃之不用，岂不是本末倒置？所以，教材是最重要、最宝贵的教学资源，是语文教学的首要凭借，我们应该充分利用好教材。

下面，我围绕“七年级记叙文教学”这个话题，将自己研读课标、使用教材的情况向专家、老师们做一下汇报——

一、把握教材 领会编者意图

记得我在1998年使用的人教版旧教材中，第二册是以训练记叙的读写能力为主的，整册的编排循序渐进，具有螺旋式上升且读写基本同步的特点。其第一至七单元的教学要点如下表所示：

单 元 第一单元 第二单元 第三单元 第四单元 第五单元 第六、七单元 教学要点 记叙的要素 记叙的顺序 记叙的中心和材料 记叙的详略 记叙和描写 记叙中的议论和抒情 而现行课标教材依据《课程标准》体现出的“淡化文体”的理念，都淡化了文体要求，不按“文体”组元而按“主题”组元。语文版教材虽然仍按旧教材的编排思路以“文体”组元，但它并不过分强调文体知识，所以我们难以在教材中抓住“记叙文”读写能力培养的循序渐进的线索。这就要求我们要努力从教材中找到一些踪迹，将记叙文的读写训练落实在教材的有关单元之中。要做到这点，我们就要充分借助语文版教材配套的《教师用书》，认真领会编者意图，以把握教材，充分认识教材的教学功能。

下面就是《教师用书》里的一些说明文字：

《七年级（上）教师用书》在第一单元的“单元内容及设置意图”中写到：本单元“四篇课文都是叙事性的记叙文。对这类文章，要指导学生在小学学习的基础上，弄清它的六个要素，即事情发生的时间、地点，涉及的人物，事情的起因、经过和结果，从而把握文章的脉络和作者的写作思路，并在此基础上，抓住文章的内容要点，弄清文章的中心意思”、本单元“主要任务是阅读和写作叙事性记叙文。要引导学生在小学学习的基础上，进一步了解和掌握这类文章的特点，练就阅读和写作这类文章的基本功。”

第二单元的“单元内容及设置意图”中指出了本单元的教学要点如下：“了解写人的记叙文的基本要求，懂得写人就要把人放到事件中写，通过人物的外貌、动作、心理、语言等写出人物的特点”、“初步了解写人的一些基本方法，如通过外貌和语言描写揭示人物的内心；选取典型事例写出人物的性格特点；通过环境描写烘托人物形象”、“在小学记叙文教学的基础上，再讲一点关于写人的记叙文的知识，进一步培养学生的写作技能。”

《七年级（下）教师用书》在第一单元的“单元内容及设置意图”中写到：“本单元所选课文属于状物类记叙文。教学中要引导学生体会状物记叙文的特点——以描写和叙述为基本表达方式，描写时抓住事物的某些特征，或托物言志，或咏物抒情。”

凭借这些说明文字，我们就能准确把握教材为我们提供的记叙文教学平台： 七 上 第一单元 《忆读书》 《我的第一次文学尝试》 叙事类记叙文 年 级 册 《山中避雨》 《风筝》 《回忆我的母亲》 第二单元 《小巷深处》 《我的老师》 《“两弹”元勋邓稼先》 《石榴》 第一单元 《海燕》 《白鹅》 《鹤群》 状物类记叙文 写人类记叙文 下 册 当然，除此之外，我们还要根据教材的编写轨迹去寻找散见于其他单元中的记叙文课文，从而做到对全套教材记叙

文教学的内容有比较完整的了解。

二、整合教材 构建教学平台

教师使用教材应该有一个再创造的过程。我们应充分发挥主观能动性，在把握教材整体编写框架的基础上，针对具体学情，对教材内容进行适当调换、增删，对课文、单元编排做出适当调整，以寻求更适合自己教学需要的教学内容。

说到整合教材，不能不提到旧教材。虽然在《课程标准》颁布后，课标教材以全新的面貌逐步取代了旧教材，但是，那些我们曾经教授过的、熟悉的旧教材编目仍是我们不用“开发”而可以直接“利用”的课程资源，所以，我们可以有所选择地将旧教材编目作为语文版教材的补充内容。在这个问题上，我市教科所的专家早在2006年9月初就为我们提出了宝贵的指导意见。（详见泉州教科研网/中学语文/课改探索/《初中语文教材补充调整的建议》）

根据《建议》，七年级上册第一单元调换了两个篇目、第二单元调换了一个篇目，七年级下册调换了一个单元，调整后的课文篇目如下表所示：

《忆读书》 第一单元 上 册 第二单元 七 年 级 第一单元 下 册 第三单元* 《我的第一次文学尝试》＋《柳叶儿》* 《山中避雨》＋《羚羊木雕》* 《风筝》 《回忆我的母亲》＋《音乐巨人贝多芬》* 《小巷深处》 《我的老师》 《“两弹”元勋邓稼先》 《石榴》 《海燕》 《白鹅》 《鹤群》 《一面》* 《荒岛余生》* 《福楼拜家的星期天》* 《我们家的男子汉》* 经过整合，我们七年级记叙文教学的资源更丰富了。《柳叶儿》的倒叙、《羚羊木雕》的插叙、《音乐巨人贝多芬》的肖像描写、《一面》的人物特写、《荒岛余生》的心理描写、《福楼拜家的星期天》的群相描写、《我们家的男子汉》的几方面写人等，都是教学的好“例子”。

整合教材还需要从整体教学的角度对单元的教学目标进行优化组合。所以，我们在研究一个单元的教学时，要全面把握该单元各篇课文的教学内容，并琢磨这些教学内容是怎样联系起来的，共同承载着什么教学任务，以此把握好教学目标，以整体渐进的方式推进教学，提升学生的语文素养。比如，我为七年级上册第一单元设计的单元教学整体目标如下：

1、积累字词，了解作家作品 2、反复朗读课文，正确理解课文的思想内容 知识目标 3、巩固记叙文要素的知识，理清记叙的顺序，提取文章的要点 4、在朗读、领会的基础上，背诵文中的精彩段落 能力目标 1、整体把握课文的主要内容，体会作者在文中表达的思想感情 2、理解文中关键词句的含义和作用，品味文中形象生动、含义深刻的语句，进写人类记叙文 状物类记叙文 写人类记叙文 叙事类记叙文 而正确理解课文 3、学写要素清晰、中心明确、内容有创意、表达有个性的作文 1、加强学生品德修养，唤起学生的生活热情，拓展学生的视野，提高学生的文化品位 情感目标 2、启发学生体验丰富多彩的生活，努力去创造人生的乐趣和幸福 3、品味名家作品，明白写好文章的关键在于写出作者的真情实感 这样的教学目标设计符合《课程标准》对课程目标“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度的要求，较好地体现了语文课程工具性和人文性统一的特点。

我们还应该从单元整体着眼，研究每一篇课文在教学中的独特作用。比如，在记叙的顺序这个教学要点上，不同的课文应该有不同教学作用——通过《我的第一次文学尝试》复习巩固顺叙的知识，通过《风筝》、《柳叶儿》让学生了解倒叙的写法，在教《山中避雨》、《羚羊木雕》时让学生懂得插叙的作用。

三、表解教材 落实读写知识

《课程标准》指出，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”、“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。但是，从记叙文教学“本身”来看，如果学生连记叙的要素、记叙的顺序等知识都不懂，不懂得怎样选材与立意，不理解记叙与描写、抒情的关系，那提高语文素养就无从谈起？所以，有些语文知识是非教不可的。这里，我就自己运用“表格法”指导学生开展记叙文文本阅读实践的一些做法向专家、老师们做一下汇报。

在课堂教学中，“表格法”在指导学生开展文本阅读实践方面具有一定的优势：

1、对学习不太自觉的学生来说，填表具有一定的强制性。如果学生没有认真研读课文，就不能完成填表。而表格的设计往往涉及教学重点、难点，只要学生填了，多少会有收获；

2、对学习积极性较高的学生来说，填表又具有一定的程序性。只要他们按表格的要求一步一步去做，往往能较好地掌握学习内容，既提高了学习自主性，又锻炼了语文能力。 （一）设计表格 突出教学重点

让我们重新来审视教材里的一些课后填表练习。 例一、《风筝》思考与练习二：本文第四段对事情发生的时间、地点、人物、起因、经过和结果都交代得很清楚。试将相关内容填入下表。 时间 地点 人物 起因 经过 结果 有一天 堆积杂物的小屋 ?我?和弟弟 似乎多日不很看见他了……我恍然大悟…… ?我?发现弟弟在专心致志地制作风筝，粗暴地拆毁了弟弟精心制作的风筝 得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里 【简析】《风筝》是七年级上册第一单元（叙事类记叙文）的课文。《教师用书》的“单元内容及设置意图”中指

出：对这类文章“要指导学生在小学学习的基础上，弄清它的六个要素，即事情发生的时间、地点，涉及的人物，事情的起因、经过和结果”，所以教材利用《风筝》第四段这个很好的“例子”设计了填表练习，旨在引导学生进一步掌握记叙的要素。

例二、《海燕》思考与练习一：根据课文内容填写下表，并说说作者怎么会把海上的小燕子误认为故乡的小燕子。

故乡的 小燕子 海上的 小燕子 外形 活动背景 飞翔 憩息 粗而有致 的小黑点 展开双翼 身子一落 乌黑的羽毛 斜飞 剪刀似的尾巴 隽妙无比的春景 隽逸地横掠 劲俊轻快的翅膀 乌黑的小水禽 绝美的海天 隽逸从容地斜掠 【简析】《海燕》是七年级下册第二单元（状物类记叙文）的课文。教材在“单元说明”中指出，阅读这类文章，

“要把握作者笔下的事物的特征，并由此体会作者所寄寓的思想感情”。所以这个填表练习旨在引导学生在熟读课文的基础上，抓住故乡的小燕子和海上的小燕子的外形特征，进而体会作者的写作意图，突出了“抓住特征描写事物”、“咏物抒情”的教学重点。

例三、《一面》研讨与练习二、2：填写下表，看看作者对鲁迅外貌的描写是如何由远及近、从粗到细，逐步深入的。

描写的角度 近景 中景 鲁迅的外貌特征 黄里带白的脸，瘦得叫人担心；头上直竖着寸把长的头发；牙黄羽纱的长衫；隶体‘一’字似的胡须；左手里捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了；微笑；点头 咬着烟嘴，面孔黄里带白，瘦得教人担心，精神很好；头发约 莫一寸长，一根一根直竖着；胡须很打眼，像浓墨写的隶体?一?字；正直而慈祥的眼光；竹枝似的手指 远景 瘦瘦的，五十上下，穿牙黄长衫，咬着烟嘴 【简析】《一面》是七年级下册第三单元（写人类记叙文）的补充篇目。通过填表，学生很容易抓住本文由远及近、

从粗到细、从整体到局部对鲁迅进行外貌描写的特点，进而理解掌握“从不同角度观察人物”、“抓住人物最显著的特点进行细致描写”等人物描写的知识重点。

例四、《福楼拜家的星期天》研讨与练习一：熟读课文，分别概括福楼拜、屠格涅夫、都德和左拉的肖像、语言、

行动和性格的特点，并用表格说明。 福楼拜 屠格涅夫 都德 左拉 肖像 语言 行动 性格 【简析】《福楼拜家的星期天》是七年级下册第三单元（写人类记叙文）的补充篇目。设计表格，让学生概括课文

描写的四位作家的肖像、语言、行动、性格等特点，既锻炼了学生的语言概括能力，又突出了本课“抓住肖像和性格特点，有所侧重地描写人物”的教学重点。

可见，这些表格都是根据教材特点精心设计的，重点突出，易于操作。所以，在教学中，我们应当引起重视，充分发挥这些表格的教学功能。基于这样的认识，我在教学中也尝试设计表格。

例五、练习：默读课文《鲁迅自传》，将其大半生的主要经历按时间顺序制成表格。 时 间 活动足迹 变动原因 思想精神 【简析】《鲁迅自传》是七年级下册第二单元（人物传记）的课文。这篇人物传记可以作为教学记叙文写作顺序、

选材方法的“例子”。为此，我设计了上面的表格。通过填表，学生快速梳理出鲁迅的活动足迹，整体感知了文章内容；通过读表，学生很容易领悟到以时间为顺序的写法使本文线索清楚，层次分明，同时，还能直观地看出作者所写的都是对自己影响重大的事件，重点突出，选材精当。这样，就很好地突出了教学重点。

例六、练习：阅读课文《回忆我的母亲》第2至15段，填写下表。 时间 作者小时候 母亲经历的事情 母亲是个“好劳动”、“整日劳碌着”的人 遭遇退佃、搬家和天灾，母亲“没有灰心”，对劳苦农民的同情和对为富不仁者的反感更强 节衣缩食，借债供“我”读书 支持、慰勉“我”参加革命 离开土地就不舒服 独力支持一家人的生活 过着勤劳的农妇生活 86岁高龄仍“不辍劳作” 体现母亲的思想品质 勤劳俭朴、任劳任怨、宽厚仁慈 坚强不屈的性格、朴素的阶级意识 摆脱贫困和压迫的愿望 深明大义 坚持劳动 勤俭持家，深明大义 理解党的困难，支持革命 热爱劳动 1885-1900前后 1905年 1908年 1919年 1924-1927年 1937年 1944年 【简析】本着与《鲁迅自传》同样的教学思路，我为七年级上册第二单元课文《回忆我的母亲》设计了上面的填表

练习。这篇文章通俗易懂，适合让学生自学为主。通过填表，学生很容易就把握住这部分内容是按时间顺序记叙母亲的一生，紧扣母亲的特点选材，以母亲勤劳的一生为主线，材料之间互相照应，衔接自然，表现了母亲勤劳俭朴、宽厚仁慈、坚强不屈的优秀品质。

（二）结合表格 归纳阅读方法

在完成《鲁迅自传》填表练习时，由于课文精短，学生在解读鲁迅精神时遇到了困难。这为教师利用教材指导学生进行研究性阅读提供了契机。我的做法是：先指导学生认真分析相关语句，体会其所蕴涵的思想感情；然后让学生查阅资料，对文中介绍得不够具体的地方进行充分讨论，进而得出结论。例如，在感悟鲁迅“弃医从文”的精神时，我让学生先认真品味重点句“（我）又觉得在中国医好几个人也无用，还应该有较为广大的运动??”，然后指导他们阅读附文《〈呐喊〉自序》，并展开讨论。当学生在附文中了解到鲁迅所经历的“看电影事件”后，读到鲁迅说的“那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”、“我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了”这些句子后，就水到渠成地从“弃医从文”的人生抉择中解读出鲁迅身上以国家兴亡为己任的强烈的民族责任感了。这种学习过程培养了学生通过查找相关的背景资料把握课文思想内容的意识，让学生在主动探究中学会了搜集、分析和