高职EGP教师向EOP教学转型的必然性及实现途径 - 王在丽

第36卷第5期

临沂大学学报

JOURNALOFLINYIUNIVERSITY

2014年10月

Oct.2014

Vol.36No.5

高职EGP教师向EOP教学转型的

必然性及实现途径

王在丽1，高仁兰2

（1.烟台职业学院，山东烟台264670；2.临沂技师学院，山东临沂276005）

摘

要：高等职业教育是为培养社会需要的高技能人才服务的。从社会需求和高职英语教师的背景及知识

结构现状分析EGP教师向EOP教学转型的必然性，从EOP教学的特殊性分析EGP教师向EOP教学转型的实现途径，具有前瞻性和现实意义。

关键词：EGP教师；EOP教学；转型中图分类号：G718.5

文献标志码：A

文章编号：1009-6051（2014）05-0032-03

目前，作为全世界通用语言的英语在我国已经得到广泛应用，它的作用和意义不容置疑。时代的要求使高职公共英语已经成为现代高等职业教育课程中必不可少的重要组成部分。但随着时间的推移，新情况新问题不断出现，社会需求和高等职业教育的发展对高职英语教育提出了更高要求，原来的EGP教学远远不能满足学生和社会的需求，需要向EOP转型。在转型过程中，EGP教师需要适应新角色带来的新要求，除了了解EOP学生的特殊要求外，还要寻找适当途径拓宽EOP知识面，达到胜任EOP课程教学。

一、EGP教师向EOP教师转型的必然性《高等职业教育英语课程教学要求》指出：“高职英语课程是高等职业教育的一个有机组成部分，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的目标服务的。”[1]这一目标要求高职学生应该具备很强的英语应用能力，尤其是专业英语的应用能力。英语教师在培养学生基本技能的同时，应主要培养学生以英语为工具获取专业信息，从而能在相关领域进行信息交流的能力。然而高职院校很多学生毕业后看不懂专业

收稿日期：2014-06-21

英文资料或图纸，无法在其专业领域进行信息交流，无法满足社会需求。因此，高职英语教学必须改革，其主要方向由公共英语向职业英语转变，强调学生语言知识和职业素质结合，语言技能和职业技能同步发展。

这种需求环境使高职英语教师面临严峻的挑战，因为我国目前高职院校大部分英语教师限定在EGP范围，他们的专业背景单一，职业经历简单，懂得其它专业知识的人极少，能够从事EOP教学的教师寥寥无几，不能满足EOP教学的要求。试想只懂英语没有一定专业知识的英语教师如何在教学过程中渗透专业教学内容和知识？在此背景要求下，课题组在全省6所高职院校对172名英语教师的综合情况进行了问卷调查，了解其年龄、学历、是否具有专业背景和对加强公共英语课教师专业背景的建设等四个方面的问题进行调查，分析其转型的必然性。

（一）年龄结构（见表1）

调查数据显示，各年龄段教师分布存在非常明显差异：35岁以下的青年教师已占英语教师总数的43.5%，师资结构呈现年轻化趋势；45岁以下的中青年教师约占总数的81.5%，他们是实践教学

基金项目：山东省职成教育科研“十一五”规划2010年度立项课题（2010zcj105）作者简介：王在丽（1962—），女，山东海阳人，烟台职业学院副教授。

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表1全省6所职业院校172名EGP教师年龄统计

年教师及

龄比例

的中坚力量。总体而言，英语教师师资队伍年龄结构基本合理，中青年教师

合计

30岁及

段

31—35

岁

36—45

岁

46岁及

以上

以下

比例较大，比较容易接受新知识，调整知识结构，有胜任EOP课程的潜能。

（二）学历结构（见表2）

调查数据显示，本科及以上学历的教师所占比例达到94%，他们是教师队伍的主体，绝对的教学中坚力量，尤其占总人数45%的研究生学历

教师数（人）所占比例（%）

137.5

6236

6638

3118.5

172100

30岁以下7.5%

年龄

教师，多数具有一定程度的专业背景，他们在向EOP转型的过程中起了带头、促进作用。

（三）专业背景结构（见表3）调查数据显示，在172名英语教师中具有专业背景的有62人，只占总人数的36%，显示出EGP教师严重缺乏专业背景知识，必须采取措施加强英语教师专业背景建设。

（四）对是否具有专业背景的意见结构（见表4）

调查数据显示，认为英语教师有必要拥有专业背景的教师为156人，占总人数的91%，而持有其他态度的教师为16人，占总人数的9%。对英语教师是否应该具备专业背景的看法，多数教师持肯定态度，这为加强EGP英语教师专业背景建设提供了前提条件。

上述全省6所高职院校172名英语教师综合情况的调查结果给高职EGP教师向EOP教学转型提供了必然的理论依据。

二、EGP教师向EOP教师转型

31-35岁366-45岁38F岁及以上18.5%

30岁及以下

36-45岁

图1全省6所职业院校172名EGP教师年龄结构比例示意图表2全省6所职业院校172名EGP教师学历统计

学教师及

历比

例

专科本科研究生合计

被调查教师（人）所占比例（%）

116

8449

7745

172100

大专6%

学历

本科49%研究生45%

大专

本科

研究生

图2全省6所职业院校172名EGP教师学历比例示意图表3全省6所职业院校172名EGP教师专业背景统计

教

专师及业比背例

景

有专业背景无专业背景合计

的途径

教师数（人）所占比例（%）

6236

11064

172100

EOP课程是一种既非纯语言课，

亦非纯专业课，而是将语言应用与专业知识紧密结合的一门特殊课程。

[2]

因此，不要求英语教师和专业教师具

专业背景

有专业背景62人占36%普通英语教师110人占64%

有同样的专业知识，而是对其专业课程的基本知识有一定了解，理清专业用语、分清专业概念等。对于英语教师专业背景发展，叶澜教授明确指出：“教师专业发展就是教师专业成长或教师内在专业结构不断更新、演

有专业背景普通英语教师

图3全省6所职业院校172名EGP教师专业背景比例示意

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表4对是否应具备专业背景的意见统计

教师

意及

见

了解，以尽快适应EOP教学的要求。学校根据教师对某一感兴趣专

合计

非常必要比较重要可有可无无所谓

业的选择，固定其任教的系别、专业，能为EGP教师的长足发展提供前提保障。

第三，EGP教师定期到所教专业学生的专业课堂听课，了解相关专业知识，把握学生在专业英语学习上的需求，及时调整教学内容和方法，确保公共基础课程与专业课程不脱节，保证英语教学的针对性，从而更好地为专业教学服务，建立符合市场需求的高职英语教学模式。

比例

教师数（人）所占比例（%）

7544

8147

105

64

172100

非常必要44%

非常必要比较重要可有可无无所谓

比较重要47%可有可无5%无所谓4%

图4对是否应具备专业背景意见的比例示意图

进和丰富的过程。”[3]鉴于我国目前还没有培养

第四，推进教学部门进行资源整合，根据学校需求建立特殊英语教研室———基（EGP）专（EOP）复合式，即EGP教师和专业教师的合作教学，大家互助互学，共同研究教学内容，开展教学活动，探讨教学方法、资料收集等，取长补短，实现教学资源共享的目标。

第五，从与学校相关专业的企业和涉外行业中聘任实践经验丰富的人员为兼职教师并为学校的EGP教师做讲座，EGP教师与专业教师一起下企业体验了解EOP的实际应用，充实EOP的实践知识结构。参考文献：

[1]教育部高教司.高等职业教育英语课程教学要求(试行)

[M].北京：高等教育出版社，2009：3.

[2]姜怡，等.EGP教师向ESP教学转型的必要性及相关途

径[J].兴义民族师范学院学报，2010，（3）：86-87.

EOP教师的专门机构，这就需要大批原来的EGP

教师通过各种渠道不断更新、调整、扩大自己的专业背景知识，从而达到胜任EOP教学目标。全省各高职院校正在不断采取系列措施促使基础课教师具有专业背景，归纳如下：

第一，各院校领导、尤其是分管教学的领导特别关注基础课教师的角色转换，通过大小会议、座谈等让老师们认清形势，深刻理解《高等职业教育英语课程教学要求》的涵义，了解目前高职英语教学是为专业服务的，一切教学活动都应围绕专业开展。只有这样，才能使高职英语教育成为高等职业教育的一个有机组成部分，才能配合专业课教师培养出社会所需要的高技能人才。

第二，EGP教师首先确定自己感兴趣的某个专业，如物流、会计、汽车等，然后对相关感兴趣的专业进行自学或进修，参加职业资格证书的认证等，在上岗前确保对该专业课程的基本知识有一定

[3]高查清，季舒鸿.EGP&ESP对高职英语教师专业发展的

要求[J].湖南医科大学学报，2010，（03）：22.

TheNecessityandWaysofTransformationfromEGPTeachersinHigher

VocationalCollegestoEOPTeaching

WANGZai-li,GAORen-lan

(YantaiVocationalCollege,YantaiShandong264670,China)

Abstract:Highervocationaleducationisservedtofostertheskilledtalentsneededbysociety.ItisprospectiveandhasrealisticsignificancetoanalyzethenecessityoftransformationforEGPteacherstoEOPteachingfromsocialdemandandthebackgroundandknowledgestructureofthehighervocationalEnglishteachers.ItisprospectiveandhasrealisticsignificancetoanalyzethewaysoftransformationforEGPteacherstoEOPteachingfromtheparticularityofEOPteaching.

Keywords:EGPteacher;EOPteaching;transformation

责任编辑：张润芝

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