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必要对学生所提的问题作一些限制。如果学生始终提不出所需要的问题，教师可以参与提出数学问题。
第三步，利用直观图来探讨、解决?他们一共吃了这个西瓜的几分之几？?或?大熊比小熊多吃了这个西瓜的几分之几？?等问题。通过问题的解决明确同分母分数加减法的方法是?分母不变，分子相加减?。
第四步，用在第二步中学到的同分母分数的加减法的计算方法来完成?练一练?等题。
第五步，用1—2分钟时间引导学生把本节课所学知识进行回顾小结。
2、人教版课标教材基本模式
人教版课标教材遵循?铺垫引入→探究建模→练习巩固→回顾小结?的基本课堂教学模式。
如：一年级下册（2008年7月第2版，2010年11月第4次印刷），61页，?两位数加一位数和整十数?的教学。这之前，在41页学习了?整十数加一位数?。
第一步，复习?两位数加一位数和整十数?的基础知识——?整十数加一位数?30+2= …… 引入两位数加一位数和整十数。
有的学校、有的老师在搞《每天一练》，这很好。每天一练，要在新课前练，要练与当天学习的新知识有关的旧知识，为新知识的学习作准备。
第二步，组织、引导学生探究35+3和35+30。通过操作和教材的示范，让学生明白35+3，先把5个一和3个一相加，35+30，先把3个十和3个十相加。
第三步，完成?做一做?，以此来巩固两位数加一位数和整十数的方法。
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第四步，进行回顾小结，回顾学了什么，让学生再次说出两位数加一位数和整十数的方法。
二、练习课的课堂教学基本模式
练习课遵循?基本训练→宣布练习内容及要求→练习、讲评→回顾小结?的基本模式
第一步，依据针对性原则，用5分钟左右的时间，对本节练习课所涉及到的基础知识、计算进行训练，为后面的练习作铺垫。
第二步，宣布练习内容，提出练习要求，进行练习提示。 第三步，让学生练习并进行讲评。练习要体现主体性，让每一个学生都练，而不要用部分学生的练习代替大家的练习。学生做题的时候，教师不要等，要下去了解学生做的情况，进行辅导，进行批改，了解练习情况，为讲评收集素材，为讲评作准备。要先练后讲，要改后在讲（此时不要求又不可能全部学生改完）。讲评要体现学生的主体性，让学生多说，充分体现学生间的相互影响作用。教师的讲，要讲重点和难点，要学生需要讲时讲，要讲学生需要讲的地方。
第四步，回顾小结。回顾小结要达到画龙点睛的作用。 三、复习课的课堂教学基本模式
复习课遵循?揭示课题、目标→知识疏理→练习、讲评→回顾小结?的基本模式
第一步，上课一开始就提出课题，并把复习课的目标、要求告诉学生。
第二步，引导学生再现、整理过去所学的知识，并进行比较，沟通联系、区分异同，达到连点成线，练线成片，构建知识网络。为了在知识梳理中体现学生的主体性，搞好知识梳理，课前一定要布臵学生预习，让学生回忆有关的知识，并进行整理。
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第三步，复习练习并讲评。练习的设计要注意由易到难，基本的练习、对比性练习、诊断性练习、综合性练习。练习时要注意方式，动口、动手，自练、板演。练习后一定要?评?，评出一般方法、评出一般规律；评出易错、易混的地方。
第四步，总结全课，安排作业。以达到进一步巩固所学知识的目的。
四、讲评课的课堂教学基本模式
讲评课遵循?情况通报、分析→导入课题、出示目标→错题分析、讲评→布臵练习或作业?的基本模式。
上课之前教师要把练习、作业本或测试卷发还学生，让学生基本了解自己练习、作业或试卷的情况，作必要的反思，做一些询问、请教、改正，产生要听讲的欲望。
第一步，上课开始，教师说明作业完成情况或测验考查的结果，指出哪些知识点学得较好，哪些知识点还有问题，对考得较好或学习有进步的学生提出表扬，对学习有困难的学生进行鼓励。
第二步，接着让学生明确本节课要做什么，根据作业或测验中反映出来的主要问题确定讲评课题和教学目标。
第三步，分析、讲评。讲评不是所有题都讲，不是从头到尾地讲。学生错误集中的题目应重点讲，对有创见的解答加以介绍，应将较多的时间用在错因分析与思路启发上。先讲哪一题，后讲哪一题，有时由学生定。讲评要多让学生说，让做错的学生说，以暴露错误之处。让做对的学生说，让做错的学生得到启发。讲评不能就题讲题，要就一道题讲一类题。讲评后要针对存在的问题进行练习。
为使讲评更具针对性，教师要作好批改记录，记录错例，记录做错的学生姓名。要作批改情况分析。
第四步，根据讲评中涉及的重点内容、难点内容布臵练习或作
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业以起到巩固的目的。
以上模式，无论是新课、练习课，还是复习课、讲评课，都不同程度地有练习和讲评的成分，其处理方法是一样的，所以没有重复赘述。具体要求见练习课中的第三步。
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