爱莲说说课稿

《 爱 莲 说 》 说 课 稿

—— 河北省沧州市第十四中学 靳志艳

一、说教材

1、教材的地位和作用。

《爱莲说》是人教版初中语文八年级上册第五单元《短文两篇》中的一篇，这篇短文采用托物言志的写法，在莲的形象中寄寓作者不慕名利、洁身自好的生活态度，以爱莲之情来表达对这种态度的赞赏，表达自己对追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的鄙弃。

本文和《陋室铭》一样，都是托物言志的名文，文字优美，意味深远。教材入选这篇文章，意在让学生通过对名家名篇的学习，培养学生阅读古文的能力，引导学生重视德行，保持坚贞正直的价值取向，使学生得到高尚情操的熏陶。学习时要反复诵读，用心品味，充分理解作者的情怀，同时也要认识这种情怀产生的社会背景。

2、教学目标及重点、难点的设定。

新课标对七至九年级提出的要求是：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；品味作品中富于表现力的语言”。本单元的教学目标：“要先借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语”。

对于八年级的学生来说，他们对古文已有了初步的认识、了解，多数同学在字音、词义、疏通文意上有了一定的功底，在老师的提示下，能利用工具书，教材的注解，理解文章大意，并能当堂成诵，但少数学生的知识储备和知识水平还有欠缺，所以我把本课的教学目标确定为以下几个方面： （1）、学生通过多次诵读和品读，达到当堂背诵课文；

（2）、借助注释和工具书积累本课的文言实词和虚词：“蕃”、“濯”、“蔓”、“净植”、“亵玩”、“之”、等；

（3）、品读课文，学习莲花的高洁品格，培养学生“出淤泥而不染”的良好道德情操；

（4）、研读课文，理解作者不慕名利、洁身自好的生活态度，学习托物言志、衬托的写法。

3、教学重难点：

（1）、诵读全文，理解作者不慕名利、洁身自好的生活态度； （2）、采用托物言志的写法来表述自己的观点，生动形象而寓意不言自明，是本课的一个重点，又是一个难点。 二、说教法、

新课标指出 “应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”，宋代朱熹认为“读而未晓则思，思而未晓则读”所以为了调动学生的情感体验，我本节文言文的教学以读贯穿始终。诵读不是一味的读来读去，

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而是通过教师的指导，让学生采用多种形式的朗读方法，去品味语言，去体会文章字里行间寄寓的作者的思想感情。

加强积累是提高学生语文素养的重要环节，所以我在本课的教学设计中，采用了朗读法、提问法、讨论法、练习法等教学方法巩固学生的文学积累。 三、说学法

新课标指出“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”

对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。为此我设计的学习活动有：

1、布置学生预习，借助工具书和注释，自己疏通文意；上网搜集有关陶渊明的生平介绍以及唐诗中描写牡丹的诗句；

2、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣； 四、说过程

（一）导入《爱莲说》

导入语：荷花也称莲花，是高洁的象征，历来为文人墨客们所称颂，你知道哪些描写莲花的诗句？（学生回答）这些诗句多描写莲的外形美，但将莲花比作君子之德，挖掘莲的内在美，却始于宋代哲学家周敦颐，也就是从那个时候吧，莲就以“出淤泥而不染”“亭亭净植”于中国人的心中。今天让我们一起学习赞美莲花的传世名篇《爱莲说》。 （二）诵读“爱莲”文

1、学生大声自由朗读课文，要求读准字音，读出节奏。

这是一个正音的过程，因为学生已经预习了课文，大部分句子的节奏划分应该没有问题。

2、请一个学生朗读课文，其他同学画出难记、难写的字词。 3、请学生指出难写难记的字词，教师板书。期间教师引导学生用各种方法记忆“濯清涟”、“亵”、“染”等字。 例如：“濯清涟”三个字，结合注释会发现都与水有关，所以都是偏旁三点水。“染”字的组成部分中“九”如何避免写成“丸”，因为从说文解字的角度说，“九”表示染的次数多。

4、解决了字音、字形之后全班齐读课文，要求读准字音，读出节奏。

5、男女同学各找一名代表朗读，要求声音洪亮，然后学生互评，教师适当点拨。 点拨过程中讨论“予独爱莲之出淤泥而不染”的节奏应如何划分，联系《陋室铭》中的“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”解决“之”字的用法，并且明确读的时候要轻读。 （设计意图：“故书不厌百回读，熟读深思子自知”，通过多次诵读课文解决生字词，初步整体感知课文，调动学生的学习热情。） （三）品读“爱莲”情

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1、题解：“爱莲说”这个题目该如何理解呢？这篇课文的文眼是哪个字？ 师归纳：说”是古代一种既可以说明、记述事物，又可以发表议论的文章，偏重于议论，所以后来人们常把说理辨析的文章统称为论说文。“爱莲说”的意思是说说爱莲花的道理，文眼是“爱”。

2、用原文回答，作者到底“爱莲”的哪些方面？（品读描写莲的语句） A.学生回答后，让学生口译句子，落实“蔓”、“净植”、“亵玩”等词的理解； B.引导学生朗读并思考，如何读才能更好的体现作者的“爱莲”之情。

C.教师在学生不能很好的朗读时给予朗读技巧的指导。如果学生读得很好，就让学生说一说为什么这样读，分享朗读的经验。

朗读指导：例如“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”是对偶句，要读的紧凑连贯；“中通外直，不蔓不枝”语气肯定，读的时候要干脆利落，不拖泥带水；“香远益清，可远观而不可亵玩焉”前句轻柔，后一句意味深长。 3、作者这样“爱莲”，作者又是如何评价莲花的？ （研读评价莲的语句） A.幻灯出示古人对于君子的评价，让学生理解君子的特质。

“君子者，权重者不媚之，势盛者不附之，倾城者不奉之，貌恶者不讳之，强者不畏之，弱者不欺之，从善者友之，好恶者弃之，长则尊之，幼则庇之。为民者安其居，为官者司其职，穷不失义，达不离道，此君子行事之准。” B.小组合作讨论：从描写莲花的句子中，你可以看到哪些君子的特点？

用“我从‘ ’一句，读出莲 的君子品质”的句式说说莲的君子特质。

师归纳总结：作者爱莲其实是爱君子之德。

4、你从中读出作者怎样的思想感情？联系旧知《陋室铭》一课，想一想这种借莲花来抒发自己的志向的写作手法叫什么？

教师归纳：这种通对物品的描写和叙述，表现自己的志向和意愿的写法叫托物言志。

（四）析读“爱莲”人

1、结合周敦颐的生平介绍，探究作者身上的君子品质。（幻灯出示作者介绍） 教师归纳：周敦颐人品极高，胸怀磊落，他就是一个有着君子之德的人。 2、文中除了作者之外还有两类人，用文中的语句回答他们都喜欢什么花？ 学生回答问题时，教师指导学生品味“独”、“甚爱”等词语表达的不同感情，体会朗读的不同语气。

3、作者是如何评价菊和牡丹的？为什么这样评价？（学生借助课前预习的资料就可回答）

学生回答问题时指导这三个分句的朗读语气：这三句都用肯定的语气来读，前两句要读得轻些，后一句当重读。

4、作者对这两类人有怎样的感情倾向？由此又可以看出作者怎样的人生态度？

在这个环节抓住“菊之爱，陶后鲜有闻”中的“鲜”体会作者的尊重、惋惜之情，抓住“牡丹之爱，宜乎众矣”中的“宜乎”一词体会作者的厌恶、鄙弃之

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情，并指导学生反复朗读，加以体会。 教师归纳：作者在结尾用感叹的方式表明了自己的人生态度——他既不愿像陶渊明那样消极避世，又不愿像世人那样追逐功名富贵，他要在污浊的世间独立不移，永远保持清白的操守和正直的品德。 5、文题是“爱莲说”，而文中却三次提到“菊”、“牡丹”，这有什么作用？ 在解决完上面的几个问题之后，这个问题就很好解答了，学生水到渠成的就理解了衬托这种写作手法。 教师总结：作者在文中表面是写人们对三种花的喜爱，实质是写人们对三种人生理想的选择，纵观全文，似句句写花，而意不在花，通篇无人，却字字写人。 （设计意图： 以上两个环节的设计力求让学生更多地直接接触课文材料，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的理念。通过环环相扣的设问，多层次诵读，师生共同研讨部分句段的朗读技巧，领悟作者的思想感情，解决教学的重难点。） （五）背读“爱莲”心 1、快速记忆，学生再次自由放声试背课文。 2、最后让我们以一颗“爱莲”之心，带着对君子的敬佩之情一起来背诵课文，让“出淤泥而不染”的莲根植于我们的内心！ （设计意图：提高课堂效率，要求学生当堂成诵。因为前面几个环节的反复朗诵，所以学生背起来应该难度不大。） 五、说板书 爱 莲 说 莲 菊（隐逸者） 花 衬托 莲（君子） 出 牡丹（富贵者） 托物言志 淤 泥 而 不 爱 周敦颐 （设计意图：通过直观具体的板书了解课文内容及写作手法，运用对联的形式，使这一课的写作手法和作者的思想感情融为一体，便于学生记忆，巩固所学。） 染言君子在仕途而自洁 4