苏教版一年级数学上册第一至十单元集体备课记录2017.11 - 图文

讨

论 内 容

纯粹的数学练习，而是学生学数学、用数学、体验数学的活动。其次要清楚，实践活动不是游戏活动，实践活动是围绕数学问题而展开的，包括在活动中发现和提出问题，分析和解决问题。缺少了数学问题，就不是数学实践活动。

1．这次实践活动的内容有五项，即教材作为编写标题的五个“一”。其中，“滚一滚”和“堆一堆”这两项活动是体验物体上的平面与曲面。长方体和正方体在斜面上不会滚动，可以堆得很高；圆柱和球在斜面上会滚动，不容易堆起来。教学时，不一定使用“平面”“曲面”这些词语，可以用“平平的面”“弯弯的面”来代替，让词语有些儿童味道。“摸一摸”能加强长方体、正方体、圆柱和球的表象。学生可以在口袋里任意摸一个物体，凭手的感觉判断这是什么形状的物体。也可以先提出摸一个什么形状物体的要求，然后凭手的感觉去寻找。“搭一搭”是各种几何体的形状特点的配合应用，利用不同形状、不同数量的几何体，能够搭出不同的东西。如果想搭得高一些、多一些，使用哪些形状的积木比较好？如果想搭成的物体能够前后运动，应该使用什么形状的积木？搭汽车的车身用什么积木？搭工厂的烟囱用什么积木？“数一数”综合应用认数和认图形的知识，数出较复杂物体里各种几何体的个数，进行了分类统计活动。

2．组织学生活动要注意四点：第一，组建学习小组，推选小组长，组内分工准备活动器材。第二，要引导学生发现问题、提出问题。有些问题源于现象，如为什么长方体、正方体搭得高？为什么圆柱和球会滚？??有些问题源于需要，如怎样知道摸出了正方体？怎样摸出圆柱？用什么做轮子？??第三，要让学生独立思考，合作交流，在小组内解决问题。少数典型的问题，可以在班内集体讨论。教师尽量不讲解、少评判，把机会留给学生。第四，要参与学生的活动，随时了解情况，对活动的进程给予必要调控。在活动临结束时，要组织学生说说收获和体会，使实践活动成为有意义的数学学习活动。 五、调整意见：

课本练习题 尽量安排在课堂上辅导完成，结合本班学生掌握情况相机安排一些课本作业。

讨 论 内 容 补充习题 按课时完成相应部分的练习。 第七单元 分与合 第七单元《分与合》在认识10以内数的基础上进行学习，为理解加、减法的含义，学习10以内数的加、减法（本册第八单元）；认识20以内的数（本册第九单元）；学习20以内进位加、退位减做好准备。本单元内容分四段安排：2～5的分与合；6、7的分与合；8、9的分与合；10的分与合。 本单元的教学重点是理解、掌握10以内数的分与合。2～5的分与合重点让学生体会“分”与“合”的思想；6、7的分与合侧重引导学生体会“有序”；8、9的分与合要求学生会运用“有序”的思考方式进行探索；10的分与合则更多地鼓励学生独立进行探索。本单元的教学难点是相关数学思想的渗透以及有序思维方式的培养。教学时，要以分与合的活动为载体，让学生在操作中主动探索、积极思维，这是突破上述难点的主要教学策略。 2～5的分与合 一、教学内容：教学 2～5各数的分与合（教科书第34～35页） 二、学生已有知识：认识 了10以内的数（即会数、会读、会写） 三、本课知识点： 1. 4的分与合（例1）； 2. 5的分与合（试一试）； 3. 2、3的分与合（想想做做第1题）。 四、教学重、难点： （1）理解“分”与“合”的意义； （2）掌握数的“分”与“合”的方法。 五、解读教材： 教材把“分”与“合”分开教学，先认识“分”，再认识“合”。本课教学分三部分进行： 1. 第34页的例1教学4的分与合，从三个方面把握：（1）让学生理解 “分”、“合”的意义；（2）体会“分”、“合”的方法；（3）利用“分”来体会“合”，感受分与合的对立统一。 讨 论 内 容 知识归纳：（1）结合具体实物的操作从归纳“分”与“合”的意义；（2）4的分与合；（3）4的“分”的方法根据实物分法来理解，4的“合”的方法，从4分成几和几推想出几和几合成4。 2.“试一试”教学5的分与合，主要是体会不同的分法之间的内在联系。如：由5分成4和1可以联想到5可以分成1和4，这两种分法是一致的。 知识归纳：（1）5的分与合；（2）5分成4和1跟5分成1和4是同一种分法的两种表达。同样道理，1和4组成5跟4和1组成5也是同一种组成的两种表达。 3.“想想做做”第1题教学2、3的分与合，让学生运用例1与试一试中的方法来独立探索。 知识归纳：（1）2、3的分与合；（2） 六、教学建议： 例1的教学要让学生充分参与分实物的活动，经历由分实物抽象成分解数的过程，可以让学生用4根小棒代替4个桃，并把4根小棒分成两部分。可以分三步组织教学活动：首先把4个桃放在两个盘里，让学生边操作边体会“分”；接着把分4个桃抽象成把数4分成1和3、2和2、3和1；最后想一想“几和几合成4”。教学的第一步是开放的，每个学生都有自己的放法，在交流中能发现三种不同的放法。教学的第二步是意义接受基础上的自主探索。可以先选择一种放法（例如一个盘里放1个，另一个盘里放3个），得出4可以分成1和3，并呈现图式，让学生理解图式所表达的意思；再让学生思考根据另外两种放法又能得到什么。教学的第三步要在“分”的基础上推理“合”。如因为4分成3和1，所以3和1合成4。这道例题是本单元的第一道例题，教学任务不局限于4的组成，还有分与合的思想，研究数的组成的方法，这些都直接关系其他各数组成的教学。所以，必须让学生参加分桃的活动，经历由分实物抽象成分解数的过程。 6、7的分与合 一、教学内容：教学6、7各数的分与合（教科书第36～37页） 讨 论 内 容 二、学生已有知识：掌握了2～5各数的分与合 三、本课知识点： 1. 6的分与合（例2）； 2. 7的分与合（试一试）； 四、教学重、难点： （1）正确掌握6、7的分与合。 （2）初步体会有序思考的重要性。 五、解读教材： 引导学生利用在认识2～5各数的分与合时所获得的经验，自主进行探索。本课教学分两部分进行： 1. 第36页的例2教学6的分与合，继续让学生借助分实际物体理解6的分与合外，还突出两点：一是突出有序操作和思考的策略；二是明确要求学生根据实际操作时的一种分法，由一种表达推想出另一种表达。 知识归纳：（1）6的分与合；（2）有序操作，一种分法两种表达。 2.“试一试”教学7的分与合，一方面继续让学生体会有序操作与思考；另一方面，教材给学生留出更大的探索空间，注意通过自主填空引导学生由7的一些分法说出另一些分法，从而使他们的思考更具推理的意味。 知识归纳：（1）7的分与合；（2）初步体会有序思考（3）有序记忆7的分与合 8～10的分与合 一、教学内容：教学8～10各数的分与合（教科书第39～41页） 二、学生已有知识：掌握了2～7各数的分与合，初步掌握有序思考 三、本课知识点：（1）8的分与合（例3）；（2）9的分与合（想想做做第4题）； （3）10的分与合（例4） 四、教学重、难点： （1）正确掌握8～10各数的分与合。 （2）在有序操作的基础上进行有序思考。 五、解读教材：