第五章 婴儿的心理发展

第五章 婴儿的心理发展

【教学目标】

1.了解婴儿的大脑功能和生理发展过程，理解动作发展对婴儿心理发展的重要意义。

2.掌握婴儿早期认知和言语能力的发生发展过程、特点和规律。 3.掌握早期气质、情绪和社会性发展特点及其对心理发展的影响。 【教学重点】

1.婴儿早期认知和言语能力的发生发展过程、特点和规律。 2.婴儿气质、情绪和社会性发展的特点。 【教学难点】

婴儿言语能力的发展特点及其规律 【教学方法及教具】

讲授法 讨论法 案例分析法 课件 【课时安排】 【教学过程】教学进程

一、婴儿期的年龄阶段和主要特点 （一）婴儿和婴儿期

婴儿到底是指哪个年龄范围的儿童，各个学者意见不一。首先，在我国不同学科间对婴儿或婴儿期的理解、界定就不同。

医学界一般认为婴儿＝乳儿，婴儿期＝乳儿期，即都指0--1岁的儿童。

教育界则认为婴儿期有广义、狭义之分，广义的婴儿期即指乳儿期，年龄范围为0--1岁，而狭义的婴儿期为1--12个月(头1个月为新生儿期)。

即使同在心理学界，国际、国内不同学者对之意见、看法也不相同。总的来说，可以概括为三种观点，即“0—1岁”说、“0—2岁”说和“0—3岁”说。

“0-1岁说”认为婴儿 “生命第一年的儿童”。这是从字源上分析的。英语中的婴儿（infant）一词来源于拉丁文（infants）,其原意就是“不会说话”的意思。因此，婴儿就是指1岁前不会说话的儿童，而只要1岁后会说话了就不再是儿童了。婴儿期以1岁为界，这一观点在欧美各国心理学界是最为传统的说法，由来已久，而且至今还有一定的市场。我

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国台湾心理学家张春兴教授就持有这种观点。

“0-2岁说”。传统的“0-1岁说”严格地规定了婴儿心理狭小的研究领域，严重地束缚并妨碍了婴儿心理发展规律的揭示和研究内容的扩大，因而逐渐被现代婴儿心理研究工作者所抛弃。20世纪70年代以来，婴儿心理研究开始突破“0-1岁”说的界限，认为婴儿包括从出生到2岁前的儿童，并对0-2岁范围内的婴儿心理发生、发展的全过程开展了广泛的研究。

“0-3岁说”。是现在世界上比较通用的划分习惯。成为当前婴儿心理学界的主导说法。在我国，林传鼎、陈舒永、张厚粲、朱智贤、林崇德等编写的著作中，都持有的是这种观点。

（二）婴儿期的年龄阶段和主要特点

婴儿期是指个体0一3岁的时期，这是现在世界上比较通用的划分习惯。有些心理学家，如我国的朱智贤，特别强调在婴儿期中包含两个比较重要的子阶段：一个是新生儿阶段，一个是乳儿阶段。

1.新生儿阶段

新生儿期是指个体从出生到约一个月的时间，即0一1个月的时间里。新生儿时期是婴儿期中一个比较特殊的时期，它是儿童心理的发生期，儿童心理发展的第一页就是从这个时期开始的。

实际上个体的生命并不是从新生儿才开始的。一个人生命的真正起点是从父母的生殖细胞相结合而形成受精卵的时刻开始的。个体出生前，在母体内大约度过了10个月的时间(约280天)，人们通常把这个阶段称为胎儿期。所谓的胎儿期就是指从受孕到个体出生的这段 时间，即从受精卵开始，逐渐变成完整的胎儿，到出生的这一整段时间。胎儿期为儿童心理的发生和发展提供了物质前提。

新生儿的一般特点

个体在出生的过程中，都要经过一番挣扎，在历经拖、拉、挤、压等各种磨难之后，才开始踏上自己的人生之路。来到人世的第一个月，即新生儿期，是个体从胎内生活转变为胎外生活的过渡阶段。在这一阶段，个体生活中的主要矛盾是生理上能否适应新环境。个体最初的心理活动，就是在这个生理与环境相互作用矛盾的基础上发生发展的。围绕这一矛盾，新生儿期出现了以下几个方面的特点：

第一，生理上的寄居生活转为独立的生活。

胎儿时，个体在生理上属于寄居生活，因为他是通过母体来进行新陈代谢的。如胎儿的营养供应是通过脐带和胎盘的半渗透薄膜从母体的血液系统中汲取的，而胎儿所产生的废物

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也是通过脐带和胎盘排泄到母体血液系统，经过母体的血液循环最终排出体外。出生就意味着寄居生活的结束。随着剪脐带时的“咔嚓”一声，切断了儿童与母体的直接生理联系，也标志着一个独立个体的诞生。从此儿童与外界建立独立的关系，开始独立的生理活动。独立的生理生活为个体心理的发生发展创造了条件，奠定了一定的物质基础。

第二，新生儿—方面是软弱无力的，软弱、娇嫩是新生儿解剖生理上的突出特点。与小动物相比，新生儿维持生命的能力要差得多。有许多动物刚出生就能离开母亲自己生存，但新生儿离开大人就不能生存下去，时时处处需要成人的关怀和照顾；另一方面，新生儿又存在着发展的巨大可能性，其发展的速度非常快。

第三，新生儿主要依靠由皮下中枢实现的无条件反射来适应内外环境。

在新生儿阶段存在着若干无条件反射，如食物反射、防御反射、定向反射、巴宾斯基反射、抓握反射(达尔文反射)、惊跳反射(摩罗反射)、强直性颈反射、游泳反射、行走反射等。上述这些无条件反射都是个体遗传来的，是不学而能的。无条件反射保证了新生儿最基本的生命活动。但无条件反射具有很大的刻板性，局限性大，适应性低，它们不能满足新生儿应付复杂环境的需要。为了生存，新生儿必须在无条件反射的基础上使反射逐渐信号化，形成条件反射。新生儿大约在两周时，出现了条件反射。条件反射形成的机制是暂时神经联系的接通，而暂时神经联系既是生理现象又是心理现象，因为它既是神经系统内所发生的生物物理和生物化学的变化，又揭示了刺激物的信号意义，使有机体根据条件刺激物的信号意义作出反应活动。 所以，从这一意义上说，条件反射的出现标志着儿童心理的发展，而只有出现了条件反射，儿童心理现象的出现才真正成为可能。

2.乳儿阶段 乳儿的年龄阶段

乳儿期是指个体从1个月到1岁这一时期。乳儿期是儿童生长发育最迅速的时期，也是儿童心理发展最迅速的时期。儿童在这个时期的进步是十分明显的。比如：儿童在乳儿期时，平均每月身高可增长1—1．5厘米；体重增加得更快，到1岁时，相当于出生时的3倍；脑重也比初生时增加了一倍多。在心理的发展上，乳儿期的儿童能与直接养育他的人进行一种伴随着情感关系的交往；到了1岁时，儿童能进行眼手协调动作。

乳儿的一般特点

乳儿期是心理初步发展的时期，也是为以后的发展作准备和打基础的时期。可见乳儿期在个体一生发展过程中的重要地位。那么乳儿期的婴儿在心理、生理的发展上体现出哪些特点呢?

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第一，从吃奶过渡到断奶，逐步学会吃普通食物。

出生不久的孩子，没有建立条件食物反射，有的只是无条件食物反射，如无条件觅食、吸吮、吞咽反射等。当乳头或类似乳头的东西碰到他的面颊或嘴唇时，他就会转头张嘴，做吸吮动作，食物—旦进到口中就会马上咽下，不经任何咀嚼。所以此时的孩子只能吃流质的食物，如牛奶或母乳等，才不至于被卡住。到了乳儿后期时，孩子学会了条件食物反射，学会了咀嚼，也长了牙齿，这些都为孩子学会吃普通的食物打下一定的基础。随着孩子不断的成长，牛奶或母乳的营养已经满足不了孩子的需要，必须添加其他的食物。所有这些都促使孩子开始断奶，去学会吃普通食物。

第二，从躺卧态、完全没有随意动作过渡到可以用手操作物体和直立行走等随意动作。 乳儿动作的发展是受身体的发育，特别是骨骼肌肉和神经系统的发展所制约的。从不随意动作到随意动作的出现，说明了乳儿身体各方面的发展。人们常把动作视为乳儿心理发展水平的一项指标，这是因为动作和心理的发展有密切的关系。心理的发展离不开人的活动，而活动又是在神经系统的作用下通过动作来实现的。所以，乳儿随意动作的出现也表明其心理的发展。

第三，从完全不能说话过渡到能够掌握一些简单的问，并能与他人进行最简单的言语交流。

言语活动是人区别于其他动物的一个标志，是人类的一个本质特点。在乳儿期，孩子开始在同直接照顾他的人的积极交往中学习人类所特有的交际工具——言语。乳儿从出生 7—8个月起，开始能对个别语音形成条件反射；从9—10个月起，开始能模仿成人发出的简单音节；到1周岁时，就开始能与成人进行最简单的言语交流。乳儿期是掌握本民族语言的准备期，也是言语发展的准备期。

综上所述，在乳儿期这一年的时间里，作为人类的三大本质特点——直立行走、双手动作、言语均已出现。这也说明了乳儿期在个体一生发展中具有举足轻重的作用。

3.婴儿期

年龄阶段：0—3岁 一般特点

婴儿期是儿童学会说话、走路的时期。特别是2岁以后，儿童会自如地走、跑、跳，开始会说话，会思考，会提问，会做游戏，有了自己最原始的“逻辑思维”，有了最初的自我意识和对人对事也有了一定的要求。由此，他们开始能主动地反映客观事物，并产生了一定的“独立需要”，表现出一定的心理能动性。这时，成人发现儿童变得顽皮了、不听话了、

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