构建动态生成课堂，凸显课堂生命活力

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构建动态生成课堂，凸显课堂生命活力

作者：杨立国

来源：《课程教育研究·下》2015年第06期

【摘要】动态生成是新课程标准下，人性化教学新理念的产物，是指教师与学生在交流、碰撞的实际教学课堂中，即时生成的超出教学计划外的新情况，这种新情况将跟随教学走向而变化。小学数学是充满灵活思维的学科，教师要有构建动态生成课堂的意识，创造出新的教学契机。

【关键词】小学数学 动态生成 教学策略

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0173-02 动态生成的课堂对小学数学教学不仅仅有着教学观念的转变意义，让教师能够跳出教材的约束，不只是跟随，还参与开发、创造，使课堂充满生命力；同时也促进了师生的互动共通，从而开启自由、宽松、灵感汇聚的课堂模式。在这过程中，教师要积极利用动态生成资源，全方位把握动态生成机遇，将未知、意外因素转化成教学的活力源头。 一、充分预设，创建弹性开放的教学目标

教学目标是教学过程的引线，主导着教学的正确方向，教学目标的预设，对于制作教学计划，分配教学时间，有着决定性的作用。教学计划不是毫无根据地武断判定，以动态生成意识为前提下，教师对教学目标的预设，要有充分的弹性空间。要充分了解学情，合理分析学生的知识掌握差异程度，不要强行对每一位学生规定相同的学习目标，而是给予学生相对宽松的发挥空间，最后在胸有成竹的计划中让每一位学生都能轻松参与。例如，在六年级《圆柱的体积》学习中，对于较复杂难掌握的知识环节，笔者的教学目标预设也放宽了许多。考虑到学生的知识基础差距，预设了双重教学目标：基础好，对圆柱体积计算公式理解熟知的学生，指导其加深印象，深度探索公式形成原因；基础弱，不能掌握计算公式的学生，则鼓励其复习圆、长方形等平面图形的计算过程，并熟悉圆柱体的组成定义。在教学中，果然出现了知识掌握层次分化的情况，教师按照开放性预设，顺利完成了应对引导。 二、紧抓资源，调控灵活有效的教学过程

教学过程中的实践方法、实施理念是教学的要点，教师不仅要有应对动态生成的基本策略，还要有主动调控动态生成的基本意识。不仅要关注动态生成细节，更要积极发现、紧抓动态生成资源，成为课堂灵感的制造者和课堂效率的把控者，将学生牵引向更具活力的学习空间。

1.捕捉亮点，活化思维