小学低年级语文课快乐教学的实践与探索（一、二年级段）

小学低年级语文课快乐教学的实践与探索

摘要：

以新课程标准理念为依据,从语文教学实际出发,结合自己的教学实践和认识体会,抓住低年级孩子好奇、好动,注意力集中时间短的心理特点,在小学低年级语文课教学过程中实施快乐教学，创造一种轻松、和谐的教学环境，激发他们的学习兴趣和热情, 调动学生学习的积极性，以达到教育、教学的最佳效果，使学生的身心得到健康、有益的发展。

关键词： 低年级 语文课 快乐 教学 引言：

苏霍姆林斯基对他的学生们说：“你的爷爷和祖爷爷不曾有过这种幸福，坐在书桌旁拿着书本读书写字、认识世界对他们来说只能是一种梦想。”而到了我们的学生这一代，读书“不仅人人都享受到，而且是一种义务，所以在许多年轻人的眼里，学习已不再是一种幸福。更糟的是，一部分学生则把学习看作是负担，有时则把它看作是惩罚和苦恼。”祖辈们认为“最大的幸福”的事，儿孙们却视为痛苦和灾难。如何让学生享受到学习的幸福，激发学习的愿望，这是值得我们深思的课题。

小学生容易被新鲜事物吸引，习惯于游戏，喜欢各种生动有趣的形象，爱听动人的故事，因此我寓教于生动形象的故事中，轻松愉快的游戏中，紧张有趣的竞赛中，同时把音乐、美术、现代教育技术引进课堂。倡导快乐教育并不是说学习注定是一件轻松的事。恰恰相反，学习必须刻苦，学生必须吃得起苦。问题是学生刻苦学习后的心理体验是“苦”还是“甜”。苏霍姆林斯基的看法是“儿童的脑力劳动对象”应该既是可以理解的，又是有适当难度的。使儿童体验到自己是“一个劳动者”、“一个创作者”，儿童在智力活动中发出“这是我找到的”、“这是我发现的”等类似的惊喜声的时候，他们“为自己的努力所达到的劳动成果而感到自豪”的时候，就会以“苦”为“乐”，就会积极动脑、主动参与、乐此不彼、克难而进。 一、小学低年级语文课教学现状 1、语文课没有引起孩子兴趣

作为低年级教师，我们经常会碰到这样的情况：一听说玩，小朋友们就特别起劲，兴致百倍，可一听说要上语文课、数学课时，小朋友就显得有点无精打采了。其实之所

以会有这样大的反差，正说明了一点：兴趣决定了学生的喜好。这是一种正常的天性反映。他们不是不愿意学语文数学，而是语文数学课没有引起他们的兴趣。不感兴趣的事大人也不愿意做，更何况孩子！既然知道玩是孩子的最爱，那何不在我们的课堂教学中好好利用它呢？因为每门学科都有它引人入胜的地方，独具个性的魅力。只要我们抓住契机，发挥自身的创造精神，把语文课上得生动些，活泼些，就能引起学生的兴趣，让他们能在玩中学，学中玩，在快乐中获得知识。 2、课堂应是一个快乐的地方

夸美纽斯主张“课堂应是一个快乐的地方。”因此，在教学中我尽量挖掘教材中知识的趣味性，运用各种教学手段，激发学生学习的积极性，使学生们乐学。如：一年级的识字教学，如果上课单纯地讲解字音、字形、字义，学生听起来就会枯燥无味，学的生字也记不牢。在识字教学时，除了让学生读准字音，理解字义，还想了许多好办法帮助学生牢记字形。一是通过猜字谜的游戏活动来记住生字。二是编顺口溜来区分容易混淆的生字，比一比，赛一赛看谁的顺口溜编得好。三是编讲与字形有关的小故事??这样学生所学的生字不仅记得快而且记得牢。在整个教学过程中激发学生快乐的心理，学生始终感到有趣、轻松、愉快，没有压力。这样学生越学越爱学，学习积极性越来越高。 二、低年级语文课堂教学存在问题的原因 1、低估小学生学习的能力

一直以来，我放不下自己的架子，总以高高在上的姿态关注着学生的学习。不顾他们的感受，把一堆我认为有用的、对他们有好处的东西硬塞给他们，我低估了每一个学生的能力。扪心自问，今天费劲心思让学生死记在脑子里的东西在过了多年以后，还能留下多少呢？能留下的又是什么呢？学习，变成了一个任务，有哪个学生会有积极性呢？

2、新课标下师生角色的新变化

新课程实施后，教师将面临很多操作方面的困难。有时教师会遇到欲行不能，欲罢不忍的境遇。新课程实施中当然有主要来自教学环境、条件、设备等客观方面的问题，而主观方面的问题则主要是教师对新知识、新技术、新的组织形式、新的教学设计、新的合作关系等准备不足。传统上教师只是把课程看作是一些供儿童学习的材料。在原有的教学实践中，教师把课程看作是学科科目或教材甚至就是书面的教科书。因此，教师

的课程实施无非就是“教书”、“讲教材”。在教书的过程中，教师秉承的是一种课程实施的忠实取向。即在最大程度上再现课程编写者的意图，忠于课程的内容。在原有的课程教材中，这一切都由专家学者为教师准备好了，教师只有在课堂中再现课程内容、传递专家学者的指令即可。因此，教师们形成了一种依赖心理：由别人编制好教学材料，并遵循别人验证、已经推广了的教学模式去授课。如果没有了这种既定的教学，就会感到无所适从。在当前，很多一线教师都有依赖一种教学模式、依赖教学大纲课教学参考的心态。而且，教师们在教学实践中往往形成自己的一套操作样式并能得心应手，使学生在考试中获得高的分数，如果让他们改变一种实践方式、丢弃原有的经验模式，他们就会感到失落困惑。尤其对于一些优秀教师，他们更不愿意放弃自己已经得心应手并能取得好的教学效果的模式。

现在教学中注重学生的自主建构，引导学生学会学习，并用种种方法来刺激学生的学习欲望，使学生的独立性和自主性不断提升。教师应成为学生最真诚的协作者，最谦虚的倾听者，最具慧眼的“伯乐”。教学不再是展示教师博学多才的舞台，而成为发现和显露学生智慧的途径。在教学中，教师的领导地位逐渐淡化，更像是一个倾听者、合作者、开发者。在整个教学活动中，教师就像是一股催化剂，让学生在探索中显现的火花燃烧起来。

三、 实施快乐教学的具体策略

所谓“快乐教学法”，是指教师在教学过程中，营造良好的教学氛围，采取一系列方法、措施，充分调动学生的学习主动性、积极性，培养学生愉悦的学习情绪，使学生在快乐中动脑、动口、动手，愉快地完成学习任务的一种教学方式。

心理学研究表明，低年级学生的注意力集中时间较短。因此，低年级学生上课时，教师应创设有趣的教学情境，使他们将注意力集中到具体的教学情境之中。如果教师一味训斥，或拿棒子用力敲打桌子，效果不会很好，而且课堂气氛会变得压抑、紧张，对于营造良好的教学氛围不利，对于学生的思维也有抑制作用。

教学，是一种双边活动，教师起主导作用，学生起主体作用，其根本在于“善教”与“乐学”。作为一名教师，应该以学生发展为本，引导学生主动参与，乐于研究，勤与动手。教师要从学生的实际出发，抓住学生的兴趣、爱好、特长，有针对性地给学生创设合理的学习目标，规范学习方向，确定学习内容范围。让学生在循循善诱的过程中

由被动变主动，由“要我学”到“我要学”，让孩子学有兴趣，学有个性，学有创新。 在低年级的语文教学实践中，我对于如何实施快乐教学，进行了探索和研究。 （1）设计体现“快乐”的教案

积极的情感能激发学生强烈的求知欲，浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，能使人感知敏锐，思维灵活，记忆和学习效果会大大提高。小学语文作为基础学科，应该激发学生愿意学、喜欢学、相信自己能学好的积极情感。通过培养，使这些积极情感人格化、品质化。小学生是怀着一颗好奇的心对待这个世界，他们往往比成人有着更多、更真的情感投入。

（2）课前轻松愉快

让孩子们在课前几分钟做做渗透着练习的游戏，品尝一下小小的“游戏点心”，既可以在轻松愉快的氛围中激活他们的思维，使旧知得到巩固与积累，又可以唤起他们强烈的学习需要，使其进入积极主动的状态，为课堂教学做好充分的准备。

①“快乐列车”。在学习新课前，有一个检查复习的环节。我将有关的拼音卡片或生字卡片发到学生手里。让他们在音乐声中传递卡片，开动“快乐列车”，音乐停止时，手拿卡片的孩子就要站起来教大家读那个音节或生字。不会读可以请其他同学来帮助。这样，孩子既复习巩固了知识，又找到了学习上互助的伙伴。不知不觉中，孩子们都兴奋起来，思维渐渐被激活。

②“猜猜看”。刚学完ang、eng、ing、ong，第二天课前几分钟，就可以叫几个孩子到讲台上来，拿出昨天学的这四个韵母的卡片，放一张在其中一个孩子的脑后，让孩子猜是这四个韵母中的哪一个。在猜之前，下面的孩子把这四个韵母都念一遍作为提示。如果他说对了，下面的孩子就冲他竖大拇指，他就可以继续留在台上；如果猜错了呢，他就得回到座位。这个游戏让孩子在玩耍中记忆了先前学过的拼音、字词，心中充满了胜利的喜悦，接下来的学习会更加努力。

③“搓与拍”。“搓与拍”是课前游戏中较难的一个，但它却是孩子们的最爱。在这个游戏中，他们既要动口，动手，还要动脑。具体操作是这样的：全班分为四个大组，每个大组轮流做手上动作。一个组做时，其他大组同时发令，齐念口诀——“左手搓，右手拍，左手右手一起来；左手拍，右手搓，动作协调快乐多。”做动作的那个大组手上动作必须和所念口诀相符，不符者就要表演读一首学过的儿歌。如此轮流，笑声伴随