众数的教学设计

挑战自我：五年级某班教室内，三位同学正在为谁的数学成绩最好而争论，他们的5次数学成绩统计如下：

平均分

中位数 众数

小华72 84 88.8 95 95

小明62 97 84 97 62

小刚40 72 78 80 99

板书设计： 众数

95 98 95 100 99 62 80 99 99

平均数 整体水平 所有

中位数 一般水平 位置

众数 几种情况 次数

众数教学反思

本课重点：理解众数的意义，难点：区分平均数、中位数、众数，了解这三种统计量在应用中各自不同的侧重点，运用时能对生活中关于统计量问题根据需要选择合适的策略。围绕以上确定的教学目标展开了今天的教学。

首先是本课第一环节，处理前置性作业，在这里我希望找准新旧知识连接点，以此作为切入，与本课相联系的旧知平均数，中位的数掌握扎实了，为后面新知识创建才能做好铺垫。选用的方法组长汇报，评价的方法，第二问题预习后你所认识的众数是怎样的？

然后进入本节课的中心环节，探究新知，我想让学生感受到众数是因需要而创造出来的，而不是老师硬生生的塞给他们的，是在老师“无形”帮助下领悟到的，希望孩子们能感受到探究的快乐，发现的快乐！所以就有了后面的教材处理。换了例题，联系学生

生活，看周围的世界，我希望能蹲下身来看到孩子们所看到的世界。就有了六一准备节目，在班内选队员，这些数据都是非常真实的，孩子先研究平均数策略，然后是中位数，发现都不是很适宜，由需要而产生众数，在这里采用了分散难点，各个击破的办法，例如：前置性作业解决了平均数、中位数描述数据时的侧重点，主体让学生理解众数的意义，练习中，解决众数不唯一的问题。在学习过程中，我希望孩子们经历“问题情境——探究新知——建立概念——解释应用与拓展”的基本模式。让学生学会科学的认知学习过程。

第三个环节是应用拓展部分。

在备课中遇到的问题，一是换例题的问题，没有把计算放在重要过程，希望掌握统计思想，如何做出决策，所以计算我代劳了，换例题真的是太难了??二是遇到的困惑，关于非常出名的刘松老师也讲了这节课，他谈到平均数、中位数、众数的相同点，说都可以反映一般情况、集中情况，我不太认同，有不同的看法??