中学教育知识与能力重点知识整理（自己已重新整理）

活动之中。

二者在教学过程中的关系： 掌握知识是发展能力的基础； 能力发展是掌握知识的必要条件；

掌握知识与能力发展是相互转化的内在机制

（3）教师的主导与学生主体相统一的规律（双边性规律）； 二者在教学过程中的关系：

教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用； 学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主观能动性； 建立合作、有爱、民主平等的师生交往关系

（4）传授知识和思想教育相统一（教育性规律）； 二者关系： 在教学过程中，学生掌握科学文化知识和提高思想品德修养是相辅相成的两个方面。

知识是思想品德形成的基础；

学生思想品德的提高又为他们积极的学习知识奠定了基础； 传授知识与思想品德教育有机结合。 3、教学过程的基本阶段 （1）激发学习动机

（2）领会知识这是教学过程的中心环节 （3）巩固知识 （4）运用知识 （5）检查知识

第三节 教学工作的基本环节 一、教学工作的基本环节及要求

教学工作包括五个基本环节：备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学生学业成绩的检查与评定。

1、备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。 备课的基本要求包括： （1）做好三方面的工作

钻研教材（备教材）、了解学生（备学生）和设计教法（备教法） （2）写好三个计划

包括学期进度计划、 课题计划、 课时计划（教案） 2、上课

上课是整个教学工作的中心环节，是教师教与学生学的最直接的体现，是提高教学质量的关键。

一节好课的要基本标注有如下几点：

① 目标明确；②内容正确；③ 方法得当；④表达清晰；⑤板书有序⑥组织严密；⑦气氛热烈（8）态度从容 知识拓展：课的结构：一般来说构成课的基本组成部分： 组织教学、 检查复习、 讲授新教材、 巩固新教材、布置课外作业 3、课外作业的布置与批改 布置作业应遵守下列要求：

1）作业内容要符合教学大纲和教科书的要求，要有代表性，有助于学生巩固知

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识，形成技能，培养能力；

2）作业分量要适当，难易要适度；

3）布置作业要提出明确要求，并规定完成的时间； 4）教师应经常检查和批改学生的作业。 4、课外辅导

课外辅导是帮助和指导学生学习的活动，是上课的必要补充。要做好学生的思想教育工作帮助学生明确学习目的，做好对学习困难学生的帮助工作。 5、学生学业成绩的检查与评定 一．观察法 二．测验法：

主要是以笔试进行，是考核测定学生成绩的最基本方法；

信度：是指测验结果的稳定性或可靠性，即某一次测验多次试侧后所得 到分数的稳定一致程度。

效度：实质测量的正确性即一个测验能够测量出其所受测量东西的程度。 区分度：是指测验对考生的不同水平能够区分的难易程度，即具有区分不同水平的考生。 三．调查法

四．自我评价法 第五节 教学原则

1、 直观性原则：是指在教学中教师应尽量的利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象、从而比较全面的、深刻的掌握知识。 贯彻直观性原则的基本要求：

①正确选择直观教具和现代化教学手段； 但要注意直观是教学手段，而不是目的；

②直观教具的演示要与语言讲解相结合； ③重视运用语言直观。

2、启发性原则：是指在教学中教师要主动承认学生是学习的主体，注意调动他们学习的主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。 贯彻启发性原则的要求： 调动学生学习的主动性；

启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力； 让学生动手，培养独立解决问题的能力； 发扬教学民主 3 、循序渐进原则：是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。 贯彻循序渐进原则的基本要求： ①按教材的系统性进行教学；

②注意主要矛盾，解决好重点和难点的教学； ③由浅入深，由易到难，由简到繁。

4、巩固性原则：是指教师在教学中，要引导学生在理解的基础上牢固的掌握知识和基本技能，长久地保持在记忆中，在需要的时候，能够准确无误地呈现出来。 贯彻此原则的要求：

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在理解的基础上巩固； 重视组织各种复习；

在扩充改组和运用知识中积极巩固

5、因材施教原则：是指教师要从课程计划、学科课程标准的统一要求，面向全体学生，又要根据学生的个别差异，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。 贯彻因材施教原则的基本要求：

①要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求； ②了解学生，从实际出发进行教学。

6、理论联系实际原则：是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析和解决问题，达到学懂会用、学以致用。 贯彻此原则的要求：

书本知识的教学要注重联系实际； 注重培养学生运用知识的能力；

正确处理知识教学与技能训练的关系； 补充必要的乡土教材

7、科学性与教育性相结合的原则：又称为科学性与与思想性统一原则， 是指既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。 贯彻此原则的基本要求： ①要确保教学的科学性；

②要深入发掘教材和教学情景中蕴含的教育性因素，自觉地对学生进行思想品德教育；

③要把这些教育因素贯穿教学过程的各个环节； ④要不断提高自己的业务素质和思想道德素质。 8、量力性原则：可接受性原则

第五节、教学方法

1、讲授法：是教师运用口头语音系统向学生传授知识的一种方法，主要有讲述、讲解、讲读、讲演四种方式。

优缺点：能在短时间系统传授知识，但不利于学生主动性的发挥。 运用的基本要求：（1）讲授内容要有科学性、系统性、思想性。（2）注意启发；（3）讲究语言艺术；（4）要组织学生听讲

2、谈话法、也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。 分为复习谈话和启发谈话两种。 谈话法的基本要求：(1)准备好问题和谈话计划；(2)提出的问题要明确具体；(3)要善于启发诱导；(4)要做好归纳小结

3、讨论法：是学生在教师指导下，为解决某个问题进行探讨、辩论从 而获取知识的一种方法。

运用的基本要求：（1）讨论前做好充分准备；（2）讨论中药对学生进 行启发诱导；（3）在讨论结束时要做好小结。 4、读书指导法 5、演示法

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6、参观法

7、实验法：是指学生自教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下引起某些事物与现象的变化，进行观察和分析，已获得知识技 能的方法。 运用的基本要求：（1） 明确目的，精选内容，制定详细的实验计划， 提出具体的操作步骤和实验要求。（2） 做好实验的组织与指导；（3） 做好实验的小结

8、实习作业法：是教师依据课程不熬准要求，指导学生运用所学知识 从事一定的工作或操作，将书本知识运用于实践的教学方法 9、练习法

第六节 教学组织形式

1、常见的教学形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制，其中班级授课制是我国实行的教学组织形式。

2、班级授课制：又称班级教学、课堂教学，是一种集体教学形式。是把一定数量的学生按年龄和知识程度变成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划向全班学生集体授课的一种教学组织形式。

3、我国最早采用班级授课制是 1862 年清政府在北京设立的京师同文馆 班级授课制的优越性：

（1） 有利于经济有效的大面积培养人才 （2） 有利于发挥教师的主导作用 （3） 有利于发挥学生的集体作用 （4） 有利于学生多方面的发展 复式教学：是把两个和两个以上年级的学生编在一个班里，有一位教师分别用不同的程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学组织方式。

设计教学法是美国教育家克伯屈创立教学组织形式。 道尔顿制是伯克赫斯特提出 特朗普制又称为灵活的课程表，这种教学形式把大班上课、小班研究和个别教学三种形式结合起来，并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间，以大约20分钟为计算科室的单位。

第七节 教学评价

1、 教学评价的概念： 是以教育目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果基于价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。

2、教学评价的种类

（1） 根据实施功能可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价

（2） 根据运用的标准可分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价 （3） 根据评价的主体分为外部评价和内部评价 第八节 我国当前教学改革的主要观点与趋势 一、新课程中的教学观

全面发展的教学观；交往与互动的教学观；开放与生成的教学观。 知识拓展：新型的教学观

教学从“以教育者为中心”向“以学习者为中心”转变； 教学从‘教会学生知识’向“教会学生学习”转变；

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