德育原理

一、名词解释

1、情感教育：情感教育，是完整的教育过程的一个组成部分，是指把情感作为人的发展的重要领域之一，对其施以教育的力量，就是关注人的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质，走向新高度，也是关注作为人的心理机制之一的情绪机制，以及与其它的心理机制一道协调地发挥作用，以达到最佳功能状态。 2、信仰：信仰是主体对其认定的、体现着最高生活价值的某种对象的由衷信赖和执着追求，是对某种终极价值的关怀，即终极关怀。它统摄指导着个体的整个精神世界，是个体的精神支柱和行动指南。

3、德育课程：德育课程是青少年在教育者的引导下获得的富于道德教育意义的经验，这些经验是教育者按照儿童道德发展的需要和设会道德进步的需要精心选择和组织，并有计划、有目的地加以组织和安排的。

4、德育的内涵：德育是通过一定教育内容，采取引导、体验、实践等方式，促进教育对象思想觉悟、素质提升、生命发展，正确处理天、地、人、物、心等关系，知情意形合一，旨在促进德性成长、境界提升、生命完善的活动。

5、德育功能的内涵：德育功能就是指德育活动对个体发展或社会发展所产生的各种影响和作用，它反映的是德育的实际效果，具有客观性，不一定能满足个体的需要。

6、角色扮演法：角色扮演法是通过让学生在某一涉及价值争论的道德问题或是虚拟道德事件中扮演一定的角色，并按照该角色的要求来思考道德问题、做出道德判断、采取道德行为，使之亲身体验其他人在同一道德情境中的道德存在状态，以此来丰富学生的道德体验，改变学生道德态度的一种方法。

7、德育目的：德育目的是指一定社会(国家或地区)对德育活动所培养的人在道德品质方面的总体要求，它是人们对德育活动预期实现结果的设定，回答的是德育培养具有社么道德品质的人的问题。

8、德育的政治功能：德育的政治功能主要是指德育活动对一定社会政治系统的影响和作用，通过传播特定（统治）阶级的政治意识和价值观念，来引导一定的政治行动，实现一种特定政治关系的再生产，从而巩固和发展社会政治制度和秩序。

二、简答题

1、学习德育原理的任务：

1） 使学生理解、掌握德育的基本概念、理论。 2） 形成科学的德育观。

3） 把握德育的基本规律、过程及方法，为从事德育研究和实践做好理论准备。 4） 指导学生把德育理论和德育实践结合起来，提高学生的理论素养、实践关怀和运用德育理论分析、解决德育实践问题的能力。

5） 进而使学生牢固树立坚定正确的政治方向，牢固树立科学的世界观、人生观和价值观，自觉养成社会主义基本道德、法纪观念和文明行为习惯。

2、德育与生活的关系：

道德教育源于生活，生活时期坚实的根基，不能脱离生活，同时，道德教育又在以其优越性、理想性的品格担负着提升、引领生活的使命。两者的具体关系

表现为：

1） 道德教育源于生活。

2） 道德教育是为了人更好地生活。 3） 道德教育只能在生活中。

4） 道德教育追求的是一种“可能的生活”。

3、德育目的确立的依据：

1）德育目的的确立受制于社会生产力和科技发展水平。 2）德育目的的确立受制于社会文化传统。

3）德育目的的确立受制于社会政治、经济制度。 4）德育目的的确立受制于社会历史发展。

5）德育目的的确立受制于个体心理发展规律。

4、当代中小学生道德发展的特点：

1）基本道德价值观念方面的特点：绝大多数中小学生认同人们日常所认知的诸多道德价值，而且对具体德育目的理解具有鲜明的时代特色。共存的价值观虽然倡导主流价值，但对于非主流价值也能保持容忍的态度。而且，中小学生具有较强的社会责任感和开放的心态，只不过不同阶段的儿童关注的问题各有侧重。 2）道德判断与推理方面的特点：中小学生的道德判断倾向于认同主流价值，在道德推理上呈现出多元的价值倾向，相同的价值选择背后往往存在不一样的道德推理。中小学生的主体意识逐渐增强，对于事物的判断开始逐渐从别人是否认可的角度逐渐转向从自身角度出发。

3）知行关系方面的特点：青少年在道德认知上虽然有达到主流价值观的要求，但是在行为上这是另外一种表现。在学生品德评价方面，总体而言，主流是好的，但是比较普遍的存在学生在校内校外表现不一的问题。

5、学习德育原理的意义：

1） 有助于贯彻落实国家教育方案，推动社会主义精神文明和物质文明建设。 2） 有助于把握德育的发展规律，深化德育改革，提高德育实效。 3）有助于促进学生全面、健康的发展。

6.公民教育对德育的影响和启示：

1）公民教育是对传统德育的重要补充，应重视和深化公民教育研究。应从以下方面努力：

A．重视公民与道德教育的研究，拓展德育研究领域，以研究推动公民与道德教育的开展。

B．重视文化研究，重视不同文化背景对公民、公民教育研究和实践的影响。 C．积极研究、借鉴国外公民教育的先进成果，不断加强不同地区、国际的学术交流、对话、合作。

2）公民教育实践的发展有力地推动了德育实践的发展和变革，促进了德育与公民教育的协调发展。应该采取多种形式积极开展公民教育，结合本校实际，努力创建一批“德育特色学校”，培养合格公民。

3）公民教育实践的开展，有力地推动了德育实践的变革，为德育研究提供了新的课题，为德育实践提供良好的环境和支撑。今后，应更加重视开展公民教育实

践，积极深化公民教育实践改革，促进公民教育与的互动融通。

7、德育的个体性功能：

德育主要作用于个体身心发展中的道德方面，提升个体的道德水平。具体表现为： 1） 品德形成功能：

A. 德育在个体道德认知发展中的作用：个体道德知识的获得依赖于德育。学校德育向个体系统的传授社会的道德价值观念、道德理论知识，进而促进其理解与掌握一定的道德原则、道德规范。 B. 德育在个体道德情感发展中的作用：学校德育在个体的道德情感的培养和道德意志发展中都起着重要的作用。 C. 德育在个体道德行为发展中的作用：“道德认知——道德情感——道德行为”是一个完整的道德品质结构，因此，道德认知能力的培养、道德情感的养成、道德行为的引导等在学校德育体系中是相互联系、相互促进的。 2） 智慧发展功能：

A. 德育影响着智慧发展的非智力因素。 B. 德育为认知活动提供良好的环境氛围。 C. 德育引导着智力发展的方向。 3)审美愉悦功能：

A．德育可以满足个体精神发展的需要。 B.优良的的德行是享受美好生活的工具。 C．高尚的道德行为能使人感到快乐。 D．高尚的道德意境能带来审美愉悦。 8、我国学校德育内容的基本构成： 1）基本的文明习惯和行为规范教育。 2）基本的道德品质教育。 3）爱国主义教育。 4）集体主义教育。 5）民主与法制教育。

9、从学校、家庭视角分析如何营造良好的德育环境：

学校方面：

1） 学校物质环境的建设应做到：

A. 学校物质环境的建设必须坚持以学生发展为本的基本指导思想。

B. 校园建筑和校园景观设计要高雅、自然、大方，实现使用功能、审美功能和德育功能的和谐统一。

C. 住在学校物质空间不值得德育刺激功能。 D. 学校物质环境建设要突出学校文化精神。 2） 学校制度环境的建设应做到：

A. 学校制定制度要有正确的理念和现代教育思想的指引。 B. 学校制定制度要坚持“以人为本”，注重制度的道德性与认同性。 C. 学校制度要在公平公正的基础上注重强化执行力。 3） 学校文化环境的建设应做到：

A． 要有明确的学校精神追求和价值取向。

B． 要举办丰富多彩的文化活动。

C． 要努力建立和谐融洽的校园人际关系。 D． 要建设良好的校风、教风、学风、班风。 4） 学校网络环境的建设应做到：

1） 要充分认识加强网络环境建设的重要性。

2） 要加强适应网络时代发展要求的德育工作队伍建设。 3） 要积极构建网络德育平台，实现德育手段网络化。 家庭方面：

1） 家庭物质环境的建设应做到： A． 给孩子相对独立的物质环境.

B． 引导孩子主动参与家庭物质环境的建设。 2） 家庭教育环境的建设应做到： A． 自觉抵制不良的社会影响。 B． 营造积极的学习气氛。 C． 采用科学的教育方式。 3） 家庭人际环境的建设应做到： A． 尊重家庭中的每一个成员。 B． 体贴关爱家庭中的每一个成员。 C． 妥善有效的协调和解决家庭矛盾。 4） 家庭语言环境的建设应做到：

A． 多选择积极的、鼓励性的、建设性的词汇和话语。 B． 多用商量、欣赏、期待的语气。

C． 要善于运用各种体态语言传达必要的信息。 5） 家庭文化环境的建设应做到：

A． 开展健康有益的家庭文化娱乐活动。 B． 养成规范文明的行为习惯。 C． 树立良好的家风。

6） 家庭心理环境的建设应做到： A． 营造和谐温暖的家庭氛围。 B． 树立科学合理的家长期望。 C． 提供宽松活泼的精神空间。

10、从德育主体视角分析教师在德育过程中的作用：

关于教师在德育过程中的地位和作用问题，历来争论不休。常见的观点主要有三种：教师权威说、教师中立说、调和说。我们应当理性的认识教师在德育过程中的作用，避免偏激，以下便是我所认同的观点。

1） 学生道德学习的主体性需要在教师的引导下逐步发挥出来，学生的道

德成长和发展离不开教师的指导和调控。

2） 儿童得到的发展是在教师引导下的自主构建，缺乏了道德学习主体的

积极配合和参与，没有了儿童对价值冲突的理性思考和判断，德育就难以取得成效。

3） 教师尊重学生的自由意志和道德自主性，并不意味着教师在德育过程

中应保持价值中立的立场。