云南小学教师资格考试《教育教学知识与能力》模拟卷十五

云南小学教师资格考试《教育教学知识与能力》模拟卷十五

一、单选题

1、儿童发展是一个持续不断的过程，不同年龄阶段表现出不同的特征。儿童发展的阶段性特点决定了教育工作要( )。

A.循序渐进 B.有针对性 C.因材施教 D.抓关键期 2、学生的学习是基于自己的经验，主动接受新的信息，并对其意义进行重构的过程。这一观点属于( )。

A.有意义接受学习理论 B.建构主义学习理论 C.信息加工学习理论 D.联结主义学习理论 3、儿童出现眼睛干涩、夜盲症，可能主要缺乏( )。 A.维生素A B.维生素B C.维生素C D.维生素D

4、某大学生想通过中介找兼职赚点零花钱，并得到实践锻炼，却又担心上当受骗和影响学习。这种心理状态是( )。

A.双趋冲突 B.双避冲突 C.趋避冲突 D.多重趋避冲突

5、小红接到高考录取通知书已十多天了，仍然心情愉悦，往常觉得平淡的事也能让她很高兴。这种情绪状态属于( )。

A.激情 B.心境 C.应激 D.热情 6、某学生因考试不及格而愧疚是( )的表现。

A.道德感 B.理智感 C.美感 D.成就感

7、某儿童认知结构中已经具有抽象概念，思维可以逆转。按照皮亚杰的认知发展阶段理论，该儿童此时的认知发展处于( )。

A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 8、实施学校美育的途径不包括( )。

A.通过课堂教学实施美育 B.通过家庭教育实施美育 C.通过课外活动实施美育 D.通过美化校园实施美育 9、下列不是小学生注意发展的特点的是( )。

A.在教学的影响下，有意注意开始发展，而无意注意仍然发挥着重要作用 B.在教育教学的影响下，小学生对抽象材料的注意正在逐步发展 C.在整个小学学期内，教学的抽象性是引起儿童注意的重要条件 D.整个小学阶段，儿童的注意经常带有情绪色彩 10、课堂上有的学生会开小差，这属于( )。 A.注意的分散 B.注意的转移 C.注意的分配 D.注意的稳定 二、简答题

1、简述教育研究中文献检索的基本要求。 2、简述访谈法的基本步骤。 3、简述杜威的教育观点。

4、简述我国小学教师的劳动特点。 5、简述教师的专业能力结构。 三、材料分析题

1、某小学四(3)班语文老师要求学生用“如果……就……只能……”，的句式来谈谈自己的理想。学生甲:“我妈妈常对我说，‘如果你不好好学习，就考不上大学，考不上大学，只能去当清洁工”’。学生乙:“我爸爸常教育我，‘如果你不好好学习，就考不上好大学，考不上好大学，只能像我一样去打工”’。学生丙:“老师经常告诉我们……”全班绝大多数学生的理想都是“好好学习，考上大学”，像电脑里设置的固定答案一样。 问题:

(1)你如何看待“好好学习，考上大学”成为绝大多数学生唯一理想的现象? (2)针对这一现象，应如何对小学生进行理想教育?

2、刘老师在教学《第一场雪》时，运用各种方式激励学生，学生在质疑中提出有价值的问题，她就说:“你真是个爱思考的孩子!”学生朗读表现出色，她就赞赏道:“读得真好!老师仿佛置身雪景中，心中无比轻松愉悦。”大家齐读得好，她便说:“老师也被感染了，想美美地读一读。”学生读得不够好时，她首先肯定“读得不错”，然后提出希望:“若能将‘嗬’读得不仅能表现出惊讶，还能表现出赞叹的意思来，那就更棒了!

问题:

(1)评析刘老师对学生课堂表现的评价。 (2)谈谈“新课改”倡导的评价理念。

15参考解答

一、单选题 1、【育萃教育专家解析】B。解析:不同年龄阶段表现出不同的特征体现了儿童身心发展的阶段性，所以我们要有针对性地根据不同年龄阶段的特征进行教育。 2、【育萃教育专家解析】B。解析:有意义接受学习理论主张学习是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。建构主义学习理论在学习观上强调学习的主动建构性，认为学习不是由教师向学生传递知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，而是主动的信息建构者。加涅的信息加工学习理论认为，学习过程就是一个信息加工的过程，即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程。联结主义学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激s和反应R之间建立直接联结的过程。

3、【育萃教育专家解析】A。解析:维生素A对人体具有许多作用，例如，杭氧化、防衰老、保护心脑血管、维持正常视力、预防夜盲症和干眼病等。因此，如果缺乏维生素A，容易导致干眼病、夜盲症等。 4、【育萃教育专家解析】C。解析:趋避冲突指对同一目的兼具好恶的矛盾心理。题干表述为趋避冲突。

5、【育萃教育专家解析】B。解析:心境具有弥散性与长期性。 6、【育萃教育专家解析】B。解析:理智感是人在理智活动过程中认识、探求和维护真理的需要是否得到满足而产生的主观体验。考试是一种理智活动，愧疚是需要没

有得到满足而产生的主观体验。 7、【育萃教育专家解析】C。解析:根据皮亚杰的认知发展阶段理论，具体运算阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念和多向思维，思维可以逆转，能够进行逻辑推理，但一般需要具体事物或形象的支撑，不能进行纯符号运算。 8、【育萃教育专家解析】B。解析:通过家庭教育实施美育是在家庭中进行美育的途径。

9、【育萃教育专家解析】C。解析:小学生注意发展的一般特点:低年级的小学生，无意注意仍起很大作用，他们兴奋抑制的产生比较迅速，第二信号系统的抑制作用较弱，容易被外界新鲜、突变和运动的事物吸引，从而容易分散注意力。随着教师向学生提出各种要求，特别是学习任务的增多，学习活动仅靠无意注意是无法完成的，所以就迫使小学生由无意注意向有意注意发展。就整个小学阶段而言，无意注意仍起着重要的作用。对具体生动、直观形象的事物的注意占优势，对抽象材料的注意在不断发展。小学生，特别是低年级学生的知识水平和言语水平很有限，具体形象思维占重要地位。因此，具体生动的、直观形象的事物容易引起他们的注意，学生对具有一定抽象水平的材料的注意也逐步发展起来。小学生的注意有明显的情绪色彩。

10、【育萃教育专家解析】A。解析:注意的分散是指注意离开了心理活动所要指向的对象，而被无关的对象吸引去的现象。学生开小差是注意力不集中的表现，属于注意的分散。 二、简答题

1、【育萃教育专家解析】

(1)全面性，放宽视野，检索内容客观全面。 (2)准确性，检索过程要认真细致。

(3)勤于积累，检索方法要多样化，建立个人资料库。 (4)善于思考，用创造性思维综合分析文献内容。 2、【育萃教育专家解析】

(1)提出访谈问题，确定访谈对象。

(2)制订访谈计划。依据研究的问题确定访谈的主要内容以及具体实施的过程，包括谈话的进行方式、提问的措辞及说明，规定对调查对象所做回答的记录和分类方法等。

(3)拟定访谈提纲。确定访谈的具体问题和框架，拟定访谈提纲。

(4)进行正式访谈。在访谈过程中注意倾听，适时追问;访谈后，要马上记录访谈内容。.

(5)整理访谈资料，分析访谈结果，得出访谈结论。 3、【育萃教育专家解析】

杜威是活动中心课程理论的主要代表人物，其教育观点如下:

(1)新三中心论:“儿童中心(学生中心)”，“活动中心”“经验中心”。 (2)教育即生活，教育即生长，学校即社会。

(3)教育即经验的改组或改造，这是其教育思想的基础与核心。

(4)五步教学法:创设疑难情景，确定疑难所在，提出解决问题的种种假设，推断哪个假设能解决这个困难，验证这个假设。

(5)教育无目的论。 4、【育萃教育专家解析】 (1)复杂性和创造性

教师劳动的复杂性主要表现在教育目的的全面性、教育任务的多样性、劳动对象的差异性。教师劳动的创造性表现为因材施教、教学手段上的不断更新、教师的“教育机智”。

(2)主体性和示范性

教师劳动的主体性指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样。教师劳动的示范性指教师的言行举止等都会成为学生学习的对象。 (3)劳动时间的延续性和劳动空间的广延性

劳动时间的延续性是由于教师没有固定的工作时间长度，除了正常的工作时间，教师常常还要利用晚上或休息时间来思考、备课、批改作业、写作。劳动空间的广延性是指教师不能只在课内、校内发挥他的影响力，还要走出校门，进行家访、街坊，协调学校、社会、家庭的教育影响，以达到更好的教育目的。‘ (4)长期性和间接性

教师劳动的长期性是指人才培养的周期比较长，教育影响具有滞后性。教师劳动的间接性指教师的劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值。

(5)劳动方式的个体性和劳动成果的群体性

劳动方式的个体性是指教育教学活动主要是通过每一个教师的个体劳动来完成的。教师劳动的群体性是指教师的劳动成果是集体劳动和多方面影响的结果。 5、【育萃教育专家解析】 教师的专业能力结构包括: (1)教学设计能力。 (2)教学语言能力。 (3)教育教学交往能力。 (4)组织和调控课堂的能力。 (5)教育研究能力。 (6)创新能力。 三、材料分析题

1、【育萃教育专家解析】

(1)理想教育是小学生德育教育的重要内容，帮助学生树立正确的理想是学校、家庭和社会共同的责任。材料中学生把“好好学习，考上大学”当作唯一理想的行为是片面的，是不科学的。

造成这种现象的原因有很多，首先是社会大环境的影响，中国传统的文化观念认为“劳心者治人，劳力者治于人”，认为体力劳动者要低于脑力劳动者，在这样的观念影响下，学生很容易认为必须考上大学才能有一个体面的工作，才能成为人上人;其次是学校教育的影响。在传统应试教育制度的影响下，学校只以分数作为评价学生的唯一标准，社会只以升学率作为评价学校的唯一标准，考试成绩的优劣、升学档次的高低成了衡量孩子有没有出息的标准尺度;最后是家庭的教育方式的影响。在社会和学校的双重压力下，家长不得不强迫孩子努力学习，考上大学。

这样片面的观点会对学生产生很多不良的影响:首先，繁重的课业要求超出孩子的心理发展水平和承受能力，孩子天真烂漫的童年丧失;其次，很多儿童无法对自己及时做出调整，并予以适当反应，导致自身情绪易产生剧烈变化，最终导致心理失调;最后，儿童会成为学习和考试的机器，不能全面健康地发展。 (2)针对这一现象，对学生进行理想教育应从以下几个方面着手:

第一，了解分析，因势利导，帮助学生树立正确的、全面的理想。教师要了解和分析学生理想的现状和成因。学生的理想总是通过对一些具体事物的向往或态度表示出来的，教师要了解学生的各种态度和倾向，加以梳理，因势利导，帮助学生树立正确的理想。

第二，从低到高，循序渐进，促使学生朝着理想不断奋进。学生年龄、经历和文化水平的差异使他们对理想的认识也有差别，教师要以高处着眼，从现实基础入手，积极地促使学生朝着远大的理想而奋进。

第三，动之以情，晓之以理，避免板起脸孔谈理想。教师在进行理想教育的时候，可以采取形式多样的教育活动形式，提高学生的认知，激发学生的情感，帮助学生树立健康的理想。

第四，以德启智，德智相长，在日常教学活动中，渗透理想信念教育的思想。教师要在日常的教学工作中，把理想前途教育与各科教学紧密地结合起来，为学生渗透积极向上、正确的理想教育。 2、【育萃教育专家解析】

(1)刘老师的教学过程体现了“新课改”的相关理念，符合“新课改”的评价理念，有效地激发了学生的积极性，值得我们学习。

首先，刘老师的做法体现了以人为本的学生观，从关注学科转向关注人。材料中，刘老师一直在运用各种方式鼓励和引导学生，让学生在学习中体验快乐和成长。 其次，刘老师在评价中体现了“新课改”中倡导的发展性评价。材料中，面对学生的质疑或者学生在朗读中的不当之处，李老师采取了发展取向的评价，让学生在学习过程中不断发现自己的问题，并不断改正，不断发展。 (2)“新课改”倡导的评价理念:

①改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

②建立促进学生全面发展的体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能.了解学生在发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

③建立和促进教师不断提高的评价体系。强调教师以自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。