突出课堂设问针对性 提高课堂教学有效性

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突出课堂设问针对性 提高课堂教学有效性

作者：林晓惠

来源：《学周刊·下旬刊》2014年第11期

语文课程标准明确提出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在语文阅读教学中，教学课堂提问是学生思维的向导和路标，又是教师传授知识，信息反馈的重要渠道。良好的课堂提问就如同一粒粒小石子投入平静的湖面，能激起学生思维的涟漪，让学生产生求知解惑的欲望和阅读课文的兴趣，实现优质高效的课堂。课堂提问是切实落实新课标上述理念的很好的切入点。因此，教师在进行教学预设时，就要针对阅读文本特点，依据学生心理特征，巧妙设计课堂讨论问题，引导学生围绕讨论问题进行有效的对话。那么，如何运用好课堂提问这门艺术，帮助学生走进新课程，使他们真正成为学习的主人呢？那就要在教学中突出设问的针对性，从而提高语文阅读教学的有效性。

一、在教学重点处设问，引导有效对话

每一篇课文的教学都有其教学的重点。在教学中，教师应当针对教材的重点部精心设计问题，让学生凭借问题进入课文重点部分的学习，使学生的独特感悟充分体现出来，引导学生展开有效的对话。

如《草船借箭》一文讲的是周瑜嫉妒诸葛亮的才干，想陷害他，要求他在十天之内赶造出十万支箭，诸葛亮利用草船向曹操“借”来了十万支箭，巧妙地取得了胜利，周瑜不得不叹服诸葛亮的才能胜过自己。本文的内容重点在于“借箭”。指导学生运用“整体——部分——整体”的原理阅读这篇课文时，可以如此设问：周瑜明知诸葛亮在短时间内造不出十万只箭，为什么还要强压诸葛亮造箭呢？诸葛亮又是怎样对付的？结果怎样？学生在围绕问题参与对话的过程中，便可掌握文章的结构，作者的写作思路，课文的梗概，记叙的要素，作者的写作目的等，为进一步理解课文做了铺垫和准备。

再如《和时间赛跑》一课中，“时间过得这么快，我既着急又悲伤”这句课文的重点句该如何理解呢？我是如此进行设问的：时间跑得快，我着急的是什么？为什么会悲伤呢？这样，引导学生围绕以上问题展开讨论，突破了课文教学的重点：明白时间的意义，懂得珍惜时间的道理。

二、在矛盾冲突处设问，引发有效探究

于漪老师曾说过：“对立的事物相互排斥，人们碰到这种情况容易引起思考。”学习也如此。抓住课文本身的矛盾，抓住学生理解课文过程中所产生的种种矛盾，引导学生开动脑