浅谈教师的批评艺术

浅谈教师的批评艺术

龙文国泰校区 李建峰

批评大抵有四种意思。一是评论、评判，对事物加以分析比较，评定其是非优劣；二是对书籍、文章加以批点评注；三是指出所认为的缺点和错误，四是对缺点和错误所提出的意见。对教育而言，批评是教育的一种方法，也是促进差生转化的一种不可或缺的手段，他更是一门艺术，方法得当便锦上添花，反正则适得其反。著名教育家马卡连柯说过，“批评不仅仅是一种手段，更应是一种艺术，一种智慧。”如何有效地进行批评，这是教育工作者不可回避的问题。下面我就根据十多年的教育经历，谈下自己的浅见。 一、先扬后抑

美国著名女企业家玛丽.凯认为赞美“是鼓励下属的最佳方式”，而将批评像三明治似的隐藏在两个大大的赞美之间。转化差生的大量实践表明，差生对教师的褒奖之词十分渴求，对差生以为的进行批评，必然会导致其逆反效应，即心理上的不信任、厌恶和对抗情绪、贬抑与褒扬结合，体现了对差生一分为二的态度，容易是差生感到批评者通情达理和实事求是，从而在心理上较乐于接受批评。 二、情理交融

差生冷漠的心灵呼唤，离不开教育者的感情作媒介，师生之间思想上的共鸣，更需要教育者借助爱的力量去撞击，情感作为一种潜移默化的感召力量，已经成为广大教育工作者的共鸣，情不通，理不达，感情相悖，即使是金玉良言，也免不了好雨落在荒田里。但是在重视对差生的感情投资时候，切莫过于迷信爱的效应。生活中 良好报应也不曾少见。教育工作者的任务是要差生心灵的创

伤，驱除其心理的阴影，挽救其被污染扭曲的灵魂，而要达到这一目的，非真理的力量不可。

我国著名教育家陶行知先生任育才小学校长时，发生过这样一件事情：一天，陶行知先生无意中看到学生王友用泥块砸同学，就迅速将其制止，并要求他放学后到校长办公室一趟。放学后，陶先生处理完手边的事情后赶到办公室时，看到壬友早就等候在门口。陶先生把他领进屋，很客气地让他坐下，没有立即批评他，却出人意料地从口袋里掏出一块糖递给他：“这是奖励你的，因为你遵守时间并且比我先到。”接着又掏出一块糖给他：“这也是奖励你的，我不让你打同学，你立即住手，说明你很尊重我，并且也听师长的话，是个好学生。”待王友迟疑地接过糖，陶先生又说：“你是个有正义感的孩子，你打同学也不是无缘无故的，是因为他们欺负女同学，你看不过去，才出手打人。”说完陶先生又给了他第三块糖。王友再也忍不住了，边哭边说：“校长，我错了，你批评我吧，我不该打同学，我不能接受你的奖励。”陶先生笑了，又拿出第四块糖：“你已经承认了错误，再奖励一块。我们的谈话结束了，你可以走了。”

看完了这些伟大教育家们的教育案例，我们不难发现，同样是批评，可以更加人性化，更好地让人接受。做到这一点，才能使批评中师幼的心灵产生良好互动。苏霍姆林斯基说过：“我一千次的相信没有一股有诗意的感情和美的清泉，就不可能有学生的发展和进步。” 三、冷热相间

一般的说对差生的批评要把握时机，趁热打铁，这样做一方面是防止和控制差生过错行为蔓延和继续恶化，造成学校，班级集体以及个人更大损失，另一方面是时过境迁，差生的心理波动和过错感受已经淡化，容易把批评者的批

评当做是算陈账，而加以拒绝，但是教师对差生的批评教育有时也要冷处理，即当差生情绪不够冷静时，要稍作等待，搁一搁再处理，这样既可以避免师生间不必要的正面冲突，减少师生之间紧张对立的情绪，同时也可以使批评者在处理问题时少一点感情用事，多一点理智介入。 四，点面结合

由于差生和差生之间在感情上相互吸引而引起同病相怜，有时候就形成了一个非正式群体，他们之间彼此制约，相互影响，教师要冷静地对待这个面，且不可低估这个面的消极作用。要通过各种良好的舆论规范，紧密联系实际，使差生对哥们义气产生切肤之痛，培养他们的正确是非观念，形成他们正确的道德评价意识。对非正式群体中的领袖人物，要做好重点突破工作，要借助于学校、家庭、社会各方面的力量，促使点的转化和面的瓦解，做点工作切记采用粗暴、生硬和杀鸡儆猴的简单化方法。 五刚柔并济

对差生批评有时候要像烈火一样刚气激越，有时又应如流水一样柔情一片，刚柔并济，体现教育转化艺术的多样性，批评的刚柔并济与差生的个性心理有密切关系，顺应差生的个性差异，或以柔克刚，或以刚制柔，或外柔内刚，或或刚中寓柔，都可以收到批评教育的预期。教育实践表明，对那些性情机敏、疑虑心情较重自我防卫能力较差的差生，则应刚柔并济，灵活多变，以便迅速冲破对方的心理防线，使他们较快地意识到批评者的意图，倘若对他们采用轻率的正面交锋，非但他们不愿意敞开心扉，与教师进行情感交流，甚至很可能会造成他们精神负担，从而人为地增加转化工作的难度，。对于那些反应速度快，脾气暴躁，否定性心理表现明显，行为常为情绪所左右的差生，最好采用春风化雨，点滴入土的以柔克刚的方式，以商讨的口吻，平心静气地把

信息传递给被批评者，改变被批评者可能存在的对抗动机，稳定他们的情绪。而对那些消极颓废，行动散漫，或自我意识浅薄，被动性强，或不正视过失，且爱察言观色，怀有侥幸心理的差生，批评者应当投猛剂，下猛药，起沉疴，对之猛击一掌，通过语言。内容、语调的强刺激，用刚促使其从昏迷中震醒。 六跟放统一

跟，即对差生实施批评教育后的跟踪随访。教师要善于观察差生在被批评后各种行为反应，透过他们行动倾向的表象，把握其悔过认错的深层本质。跟踪过程中，，如果发现差生确有改正之意，应及时鼓励，如果发现差生对教师的批评当做耳旁风，则要考虑更为有效地改变其行为的策略。跟踪差生，，不是监督差生，这就有一个放的问题，即放手让差生完成一项任务，甚至委以重任，要为差生的成长提供、创造一个良好的环境，使其个性沿着正确健康的方向充分自由和谐发展，让差生体会到教师的关怀和信任。 七、批评互补

批，即教师要指出差生的偏态行为，是差生了解自己，但批必须要评来补充，即教师要帮助差生分析产生偏态行为的原因及危害，是差生正确认识自己，，心悦诚服的明确纠偏方向，只要批得正确，评的在理，批评互补，才能使转化教育工作相得益彰。