两位数加两位数连续进位加法说课稿

《两位数加两位数连续进位加法》说课稿

三年级 扈建明

一、教材分析

“两位数加两位数连续进位加法”是人教版《义务教育课程试验教科书数学》三年级上册第二单元第一课时的内容。本课是在学生已经学习了100以内的进位加法，整百整十加整百整十的进位加法的基础上进行教学的，是为下一课三位数加三位数连续进位加法奠定基础的。

本单元教学笔算三位数的连续进位加法，教材由“中国部分动物种数统计表”引出教学内容，安排了两个例题。第一课时的内容主要由例1和练习四组成。例1通过提出中国特有的鸟类和爬行类一共有多少种，引出98+25的两位数加两位数，和是三位数的进位加法。着重解决“十位满十，怎么办？”紧接着例1教材以横式、竖式的形式出现了10到练习题。由于在此之前，学生已经熟练地掌握了100以内进位加法的笔算和口算，对加法的法则也有了一定的理解。本课的内容对学生来说比较容易掌握，因此教师要加强联系，降低计算的错误率。为此，我确定了本课的重点是两位数加两位数连续进位加法的计算方法，难点是十位满十向百位进1的和的书写格式。

基于以上理解，结合新课程标准，我确定了本课的教学目标：

1、知识与技能：使学生较透彻地理解万以内笔算加法的计算法则，并能应用法则准确地计算两位数连续的加法题。

2、过程与方法：培养学生认真仔细的学习习惯，提高学生的计算水平。 3、情感态度：在数学活动中获得成功的体验，增强学习数学的兴趣。 二、说教法与学法

注意以学生已有知识为起点，留给学生充裕的时间，充分体现学生自主探究的过程，在学习中让学生进行自主探索、讨论和交流。在交流中，教师适当引导，让学生充分发表意见和看法，决不能包办代替，同时在学生的独立思考和自主探究的基础上进行合作与交流在练习中注意提出估算的要求。

三、说教学过程

《标准》提出：要求让学生在生动具体的情境中学习数学，将应用问题与计算有机结合。所以在本课的设计中我改变枯燥的计算教学，通过具体的情境引出

计算问题。

1、情境引入、学习新知

先复习以前的旧知识，强调“相同数位对齐，从个位加起”“哪一位上的数相加满十，要向前一位进1，而且在前一位上的数相加时，要记得加上进上来的1”。随后出示图例“中国部分动物种数统计表”，让学生自主观察，从中获得信息，进而引出例1的算式９８＋２５= （种）。

2、探究算法，理解算理

让学生以小组为单位合作探究算法，向老师汇报，然后老师点评。在这个过程中学生可能会出现多种算法，老师抓住用竖式的方法，重点讲解算理。

个位：8加5得13，在个位上写3，向十位进1。

十位：9加2得11，再加上个位进上来的1得12，这时十位上写2，向百位进1。

百位：因为十位满了一个十，所以向百位进1，此时百位就写1。 强调：计算两位数加两位数连续进位加法时，从个位加起，无论哪一位上的数字相加满十，都要向前一位进“1”。用竖式计算时连续进位加号要写在百位之前的位置上。

3、练习

练习可以让学生巩固所学的知识，并对所学知识有进一步地提升，让学生学有所用。

①课本第16页的“做一做”第1题，直接在书本上计算，指明学生板演，讲评时让学生说一说：你是怎样算的？这四道题有什么共同特征？

②“做一做”第2题让学生独立求出每一个大胡萝卜的算式的得数，然后全班讲评。

在整个过程中，继续强调：计算两位数加两位数连续进位加法时，从个位加起，无论哪一位上的数字相加满十，都要向前一位进“1”。

在整个教学过程中，首先力求以思维训练为主线，将计算教学内容作为学生思维平台，在关注理解算理，掌握计算方法的同时，更关注学生思维的发展。使计算教学真正成为培养学生一般能力和创新意识的载体。其次，努力构建“动态生成”的课堂。采用“探—引—探”的课堂教学主线，通过让学生组算式，及时探

底，根据学生的已有知识基础和生活经验展开学习。课堂中及时捕捉可利用的学习资源，随时调整教学过程，真正促成课堂的动态生成。第三，试图体现学习的自主性。为学生营造良好的探索与发现的空间，让学生通过独立思考、小组交流、集体讨论等自主探索计算方法，把学习的主动权真正交给学生。

二〇〇九年九月二十日