五年级下册科学教案1.8 探索马铃薯沉浮的原因 教科版

教科版五年级下册第一单元第八课

死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 《探索马

铃薯沉浮的原因》教学设计

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又

称“教师”为“教员”。 设计者：萧山区新塘小学 何佳明

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 【教材简析】

《探索马铃薯沉浮的原因》是教科版新版五年级下册第一单元的

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最后一节课，也是本单元学习后的综合、总结课。它是学生在了解了物体的沉浮与物体本身的重量和体积有关的基础上，引导学生进一步探索物体的沉浮还和液体的密度有关。在探索的过程让学生经历一个典型的“观察—发现——推测——验证”的科学探究活动过程。 【学生分析】

对于五年级学生来说，他们已经掌握了一定科学探究的能力，在教学中只要加以适当的引导就可以了。在本课中我让学生观察同一个马铃薯两种不同的沉浮表现来引入，这样做有利于学生直奔探究主题，在主体教学中采用小组合作学习让学生明白液体的性质可以改变物体的沉浮，最后通过实验演示来帮助学生解决教学的重难点，在整个教学中循序渐进、螺旋上升的教学原则。 【教学目标】

科学概念：比同体积的液体重的物体（液体），在液体中下沉，比同体积的液体轻的物体（液体），在液体中上浮。

过程与方法：通过推测、验证活动获得数据，并转化为证据，培养逻辑思维能力。

情感、态度、价值观：认识到物体的沉浮现象是有规律的，规律是可以被我们认识的。 【教学重难点】

测出并比较相同体积的清水、浓盐水、马铃薯的重量，认识物体在液体中的沉浮规律。 【教学准备】

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教师准备：马铃薯、一杯清水、一杯浓盐水、空烧杯、溢杯、酒精、浓糖水

每组马铃薯、一杯清水、一杯浓盐水、一个溢杯、一个量筒、电子称等 【教学过程】 时间分配 教学设计 一、导入新课，聚焦探究主题 1．（课前交流三年级学习水和油混合时出现的现象。） 回顾旧知，利用“油和水”引导学生猜测设计意图 2.教师 ：我们把马铃薯放入清水杯中，马铃薯物体在液体中的沉浮情况与同体积时是沉的，把马铃薯放入浓盐水杯中，马铃薯浮上来它们的轻重有关。 了。可能是什么原因？ 3. 学生猜想。 10分 4. 教师引导：和马铃薯相同体积的清水是多少呢？什么方法？ 出示溢杯。 “溢杯”的使用，舍弃了让学生操作量筒以及天平这一步骤，对学生技能的掌5. 学生讨论，交流，上讲台演示使用溢杯的方握显然是欠缺的，但却是大大节约了时法，教师指导、帮助、强调注意点。 间，提高了课堂教学 效率，更为之后的尝 试探究做好铺垫。 第3页/共7页

二、小组实验，收集探究数据 任务1：小组实验，利用溢杯测出同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重。 完成任务1的小组领取任务2的学习单。 任务2：测出与马铃薯体积相同的酒精和浓糖水的重量。完成任务2的小组领取任务3的学习单。 任务3：阅读下面的表格 1立方米各种物体的轻重比较 1立方米物体名称 空 气 （气体） 15分 二氧化碳（气体） 干松木 （固体） 酒 精 （液体） 食用油 （液体） 冰 （固体） 水 （液体） 浓盐水 （液体） 蜂 蜜 （液体） 铜 （固体） 水 银 （液体） 金 （固体） 重量（千克） 1.29 1.98 约500 800 约900 900 1000 约1300 1400 8900 13600 19300 让学生经历一个长时的探究过程，并通过几个有层次的活动来调节每个小组的进度，让每个小组都能在有限的时间内“吃饱吃好”。 思考讨论： 你获得哪些信息？提出一个新的第4页/共7页