1大学英语听力策略能力训练与培养

大学英语听力策略能力训练与培养

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听力过程与听力策略分析 (一 )听力过程分析

听力是一个接受、理解声音信息的过程,是听者对说者所传来的音码讯息进行解码的过程。听力策略就是在听音过程中,听者为获得、保留和解析新信息而被激发的心理活动过程,它是在听力过程中得到训练和培养的。因此,我们有必要首先剖析听力过程的一般机制。听力过程是一个复杂的心理过程,听力理解水平的高低完全取决于这一过程。在这个过程中,构成基本意义的话语,即主题陈述的基础使陈述的内容先在短期记忆中得到鉴别,然后储存于长期记忆之中。根据安德森 (Anderson)的理论,听力理解过程可划分为感知、分析和应用三个相互关联、循环出现、不断选择和修正的阶段。 (二 ) 听力策略分析

听力策略是在听力过程中体现和运用的 ,主要有以下几种: 1 .调控策略。

当听一篇课文时,学习者会在听音中出现注意力瞬间终止的现象,当发生这种情况时,听力强的学习者会立刻意识到其注意力的不集中,并很快能自觉地把注意力重新集中在听力材料上;而听力弱的学习者则只顾前不顾后,一遇生词,就会停止听音,陷入到对生词的苦思冥想中，无法使自己的注意力重新回到所听的材料上。 2 .切分策略。

通过观察我们发现,听者对不同长度的信号在反应时间上并无明显的区别,一个意群被感知的速度不会低于音素被感知的速度。听力强的学习者依据讲话者的语调和停顿,能把口头话语划分成尽可能长的意群,因为任何讲述都要依据段落和意义进行停顿,如果听者的切分能与讲话者停顿相吻合,就会大大地缩短听者对语言符号反应的时间,使听者更有效而准确地理解语篇。听力差的学习者总是以单词为单位,期望听清每个单词,最终却只能记住支离破碎的几个词或句子,对整个语篇不能形成整体的理解。 3 .记忆策略。

通常听者如不采取一定的策略,极难记住长段的内容和全部细节,这会影响听者对材料的正确理解。听力好的学习者,一般在听音过程中善于利用英语特有的停顿、节奏等,抓住有利时机快速记下有用信息,在必要时通过笔记等立刻激起已有记忆,使音、义、形快速联系,从而对语篇作出正确的理解;而听力差的学生不善于作笔记,不知道该记什么,而且抓不住作笔记的有利时机,听时不能写,写时不能听,有时由于速度过慢而顾此失彼,两头不能兼顾。 4 .预测和选择策略。

当听一个语篇时,听者没有必要也不可能把整个单词或单句都听得很清楚。听力强的学习者在听语篇时善于通过预测选择要点,往往能根据选择项推知材料的大致内容, 会出现哪

类专有名词；会提出什么样的问题、这样他便可争取主动，对即将听到的语篇做到心中有数，解题时也就得心应手了。另外，这类学习者还善于捕捉段首句、主题句和过渡性词语等来掌握段落内容、中心思想 ,理清句与句、段与段之间的逻辑关系,完整理解整个语篇。这是因为段首句大都是表达段落中心思想的主题句，它简明扼要地告诉听者段落的内容，而过渡性词语则表现出出题人的思路、时间和空间、举例和例证、对照 和比较、引申和转折、推论和总结等逻辑关系，它对整个语篇的理解起着不可忽视的作用。听力差的学习者则往往抓不住要点,跳不出单词或句子的圈子,常把注意力集中到词和句子的具体细节上,抓不住文章的主要信息,只见树木而不见森林。 5 .联系策略。

联系策略是把新信息同先前的知识或同新信息中的其它内容相联系的策略。它是一种有助于理解和记忆的高级策略,听力强的学习者善于把新信息同先前的知识相结合,他不仅能充分利用已有信息推出另一信息,而且还能通过把新信息与先前的知识类比来推测不熟悉的单词或词组的意义。此外,听力强的学习者还善于运用个人经验,对新信息作出评论性的判断。听力差的学习者则不能充分利用自己的现有知识,对新材料缺乏细致的体会,因此也就不能把新信息与自己的生活相联系。

大学英语听力策略能力的训练与培养 (一 )克服焦虑感 ,培养调控能力

许多学生在中学阶段一般未接受过专门的听力训练,进入大学上英语听力课时,由于听懂的内容很少,便产生紧张、急躁、焦虑的情绪,而且越紧张就越听不懂,感到不知所措,缺乏自我监控能力。经过一段时间的训练后,在听力方面仍然感觉不到进步时,学生又易产生畏难心理,缺乏学习兴趣。所以 ,首先要向学生阐明听力训练的特点、过程和方法,让学生认识到听力训练的艰巨性和渐进性,帮助学生克服焦虑感、树立自信心。在具体教学过程中,要加强重读、弱读、同化、英美发音中的差异等语音知识的讲解与练习,在听音前先给出部分生词,提示难点和关键词,提出一些听后要回答的问题;在学生遇到生词或难题时,要求他们不要放弃,把注意力集中到新的信息上,一方面要帮助他们克服难点,另一方面还要督促他们集中注意力,使学生的自我监控能力逐渐得到改善。

(二 )养成正确的听力习惯 ,培养捕捉和选择关键词与重要信息的能力

首先是预测的习惯,有意识地要求学生在听音过程中根据所听内容的上下文或语法结构以及一般常识等来推测生词的大意,指导学生在听前浏览问题,做到有的放矢,引导学生根据已知的语言信息对未知的信息迅速作出判断,并根据不同的语言特点以及环境、文化背景等各种语言线索预测和判断出那些没有用语言直接表达出来的事实,即言外之意( i mp lied meaning);其次是捕捉关键词和重要信息的习惯,在快速语流中单词的发音受弱读、连读、失去爆破等影响,会发生一些变化,学生不可能听清和记住每个词,因此要引导学生根据语言知识,有选择地去听,根据首句、主题句、过渡性词语等,抓住关键并联系上下文,弄清谁 (who )、 什么 (what)、 哪里(where)、 什么时间 (when)、 为什么 (why)等问题。

(三 )加强听写和速记训练 ,增强学生记忆和划分话语的能力

听写是培养学生听力策略能力的一个重要手段。听写一些意义连贯的短文材料,不仅有助于培养学生处理长篇文章、把握全文关键的能力,而且还会使他们有机会注意以意群形式听出语篇内容,在需要快速处理语言时,能迅速而准确地抓住时机,对输入的新信息作短期记忆处理,进而更好地理解所听内容。面对稍纵即逝的句子或语篇,要求学生尽可能多、快、准地掌握新的信息并加以记忆,速记是解决这一问题的理想手段,指导学生在作听音记录时,对关键性的词或连接词等采用数学代号、缩略语、首字母语或一些其它符号来代替,甚至有时还可画简图和简表来记录语篇意义。 (四 )扩展社会文化背景知识

缩小文化差异社会文化背景知识与听力理解有着密切的联系,在听力理解中起着很大的作用,它在一定程度上可以减少听者对声音的依赖,增强其描述策略能力和推理策略能力,进而正确地理解听音材料。要提高听力水平,就必须跨越由文化差异而造成的文化障碍,有意识地去了解英、美乃至整个西方文化,了解他们的日常言语行为和语言习惯,有意识地培养使用英语思维的能力,努力排除本族语的干扰。听音材料的内容往往涉及英、美等国的政治、经济、文化、历史、地理、风土人情以及生活常识等。在听力教学中,一方面要有计划地介绍英美国家的文化背景和东、西方文化间的差异,另一方面要鼓励学生广泛阅读,用心去了解、 掌握和积累多方面的背景知识 ,以增加对所听材料的熟悉度 ,进而更准确地理解所听内容。 (五 )指导学生进行课外泛听

大学英语听力课时非常有限,每周一节的听力课远远不能保证有效地提高学生的听力技能。教师应指导学生在课外收听英语广播、观看英文电视节目、欣赏英文录像、听英文歌曲等,使学生熟悉不同口音、性别、年龄、国家的读音,扩大知识面,培养语感,增强反应能力,达到提高听力的目的。除此之外,学生的学习动机、兴趣、方法以及其他一些心理因素等都对其英语听力水平的提高有着重要的影响。在听力教学中,教师应采取多样化的教学手段,尤其是要尽量运用集声音、 图像处理与视听技术于一体的多媒体教育技术,多方位地强化听力训练,同时,还要激发学生的学习兴趣和积极性,增强学习的自信心,引导和帮助他们掌握和运用基本的 听力策略和技能 ,提高听力理解能力和英语综合应用能力。 结语

听力是一个综合技能,包括单词、句子、语篇水平等各方面的理解能力、判断能力、逻辑思维和概括能力。听力理解策略能力是人的记忆能力、概括能力、预测能力、语言转换能力的综合体,学习者在听音过程中不仅需要语言能力,而且还需要策略能力,听力课可以说是一门技能课。因此,大学英语听力要进行系统的技能训练,而技能训练要遵循听音过程中听音系统解码的规律及英语听力教学的特定原则。 参考文献:

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