光的直线传播教学设计

《光的直线传播》教学设计 苏州高新区通安中学 徐吴燕

教材依据

江苏科学技术出版社义务教育课程标准实验教科书八年级上册第四章第三节

教学流程

提出问题→光的直线传播规律的探索→列举事实→解决实际问题→应用→小结

教学简案 教学目标：

一、知识与技能目标

1．理解光在均匀介质中沿直线传播，。

2．能光的直线传播知识来解释简单的现象。 二、过程与方法目标

1、通过参与影子游戏，探究阴影的成因，培养学生分析思考物理现象的能力。

2、通过学生小组合作自制实验，培养学生初步的收集信息的能力、处理信息的能力和交流信息的能力。

3、通过科学探究活动，培养学生的设计、实验、探究能力。 三、情感、态度与价值观目标

1、了解我国古代在光现象研究上的成就，感受中国古代文明。

2、通过小组合作加强学生之间交流和作的意识。

教学重点：

光的直线传播的探究过程。 教学难点：

用光的直线传播的解释自然现象。

学生特点：

1、初二学生好奇心强、求知欲旺盛，勇于探究自然现象及日常生活中的物理学原理

2、学生有将自己的见解公开并与他人交流的愿望、有主动与他人合作的精神，敢于提出与别人不同的观点，也勇于放弃或修正自己的错误观点

教学器材：

实验器材：激光手电筒、果冻、杯子和水、糖水、纸板、三根大头针、泡沫塑料、玻璃砖、牛奶。（学生分组实验，每两人一组。）

教学方法：

实验探究、讨论法

媒体选择：交互式电子白板 课时安排：一课时 过程设计：

一、由游戏引入（创设问题情景，引入新课问题） 1、播放一段视频：《影子的故事》选取其中精彩部分给学生观看。（用白板地展示功能播放视频。）

2、超级模仿秀：下面我们将请出两位出色的选手，让他们来模仿影片中的动作，从而达到与之一样的视觉效果。（用白板的聚光灯功能突出显示手影图片让学生模仿。）

学生参与游戏：模仿手影，并进行评价，不失时机地对学生精彩地表演给予热烈

的掌声。

(学生用白板作为屏幕表演手影。) 引出问题：为什么影子总是在物体背光的一侧呢？为什么手影会随着手形的改变而改变呢？

要想很好的解释这两个问题就需要用到我们今天将要学习的内容。 设计意图：从熟悉的影子入手，能有效的激发同学们的探究欲望。 二、通过生活中的现象感受光的直线传播：

1、 在白板上展示一系列光现象图片引发学生畅谈对图片的感受：第一幅：美丽的香港夜景，城市上空的激光束。第二幅：舞台上，为了渲染舞台气氛而设置的五颜六色的光柱。第三幅：早晨阳光穿过竹林照在地面上。 设计意图：从生活中常见的现象入手，用白板的演示功能让学生轻松感受光的直线传播现象，从生活到物理。

2、引导学生谈这些图片带给他们最直观的感受，得出光的直线传播的猜想。 图片带来的最直观的感受：光沿直线传播。

3、引导学生列举生活中能支持猜想的具体事例：生活中的光的直线传播的其他事例。

学生讨论并列举生活中的其他光的直线传播的事例来支持自己的猜想。 三、实验探究光的直线传播：

1、介绍实验器材：激光手电（提醒学生注意激光不能对着人的眼睛）、浓度不均匀的糖水、果冻、喷水壶、玻璃砖、白板纸、装水的杯子。

师：请同学们设计方案，自选器材，共同合作，用实验来观察光的直线传播，看看那一组作的又快又好。 （说明：实验器材由老师提前给学生准备好的，但不是要学生一定要每种器材都用到，但要求学生根据自己设计的实验选择器材，激发对科学的求知欲，乐于并且勇于探究日常用品或新器材的用途。注意控制实验时间，大约在10分钟左右。） 2、学生交流演示和评价实验。

师：哪一组同学上来介绍一下你们的实验？（利用白板呈现实验器材，学生可以在白板上拖动所需要的实验器材来展示自己的实验，并在白板上再现实验中光的传播路径。） 生：（1）器材：激光手电和装水的塑料盒（为了是实验效果更明显，可在水中加入少许牛奶）。

做法：将激光手电射向水中，可以看到在水中光的传播路径是直的。 （2）器材：激光手电和喷水壶。

做法：将喷水壶向空中喷水，可以看到光在空气中的传播路径是直的。 （3）器材：激光手电和果冻。

做法：将激光手电射向果冻，可以看到光的传播路径是直的。

（4）器材：激光手电和一杯糖水（糖水不均匀，下面浓度深上面浓度浅）。 做法：将激光手电射向糖水，可以看到光的传播路径是弯的。 （5）器材：激光手电、一块玻璃砖和一白板纸。

做法：将激光手电射向固定在白纸上的玻璃砖，可以看到光的传播路径

有时是直的有时是弯的。

（说明：学生自己上白板边演示边讲解，兴趣盎然，大大增加了师生互动和生生互动，提高了学生的课堂参与性。通过自己设计了一系列有针对性、启发性的实验，真正体会到了实验的乐趣，培养了学生的创造力。通过观察物理现象的

过程，简单描述所观察物理现象的主要特征，培养了观察能力，并且能表达自己的观点，有初步的信息交流能力，有将自己的见解公开并与他人交流的愿望，认识到交流与合作的重要性。敢于提出与别人不同的见解。） 师：不失时机地对学生精彩而又巧妙的实验给予热烈的掌声。

师：在上述实验中，大家观察到了光的传播路径有时是直的，有时是弯的，到底哪一组同学说得对呢？请大家继续讨论：产生这两种不同实验现象的原因。 （说明：老师迟疑判断，再次掀起讨论的高潮，让问题来自于学生，也让问题解决与学生。）

生：热烈的进行讨论得出各自的结论。

（说明：学生自由讨论，得出结论。学生回答不完善的地方教师启发引导学生补充完善。）

（教师利用白板的书写功能，得出结论：光在同种均匀介质中沿直线传播。） （小组合作探究中培养学生的动手能力、观察力、思考能力和分析能力。利用白板的画线、标注功能，很直观地再现实验现象。电子白板在此环节中的使用不仅加强了师生互动，而且使教学变得生动有趣，学生真正成为学习的主题，成为课堂的主人。）

四、光的直线传播现象及应用： 师：（在白板上出示三枚大头针）请同学们想办法是它们立在泡沫塑料上成一条直线。 生：（讨论后回答）（1）激光准直的方法。（2）先将两枚大头针放在一条直线上，然后像木匠准直一样把第三枚大头针放在同一直线上。（3）用笔画一条直线，然后把三枚大头针放在直线上。（利用白板的演示功能让学生在白板上完成实验，展示效果好，激发了学生的参与性和主动性。）

师：光在空气中沿直线传播就发生在我们身边。请同学们思考一下：光的直线传播还有哪些应用呢？（利用白板的展示功能播放视频：古代的计时工具—日晷。） （说明：学生讨论后回答，将物理知识与生活、生产相联系，体现物理知识是有用的。） 师：现在我们已经知道了光在同种均匀介质中沿直线传播，那么同学们能不能用这个知识来解释影子的形成呢？

（利用白板的展示功能呈现多个物体，让学生有选择的讲解某个物体影子的形成，并在白板上画出影子形成的光路图，大大加强了课堂的师生互动性，提高了学生对教学的参与，有效的化解本课的难点。） 师：（用白板展示日食图片）日食是天文奇观，能用我们今天学的知识来解释这种天文奇观吗？（用白板展示日食、月食的形成过程，并在白板上画出日食、月食形成时的光路图。） 五、本课小结 师：（在白板上展示结构式板书，总结本节课的内容、方法。）今天，我们研究了光的直线传播的条件、现象及应用。其中，光在同种均匀介质中沿直线传播是本节课的重点。应该能运用它去解决日常生活中简单的问题。本节课更重要的是通过对知识的学习与探索，我们获得了一些研究、思考问题的方法。对于任何问题，我们在不清楚其原因之前均可大胆猜想各种可能性，然后运用物理学的实验方法去检验、验证猜想是否正确，这是科学探索的方法。 六、布置作业

利用白板的展示功能给学生布置作业：制作一个真空照相机（白板上展现具体做

法）。

（说明：通过布置小制作和小作文，充分发挥学生的创造力和想象力。） 教学反思

“光的直线传播”是初中物理光学部分的重要内容。探究光的直线传播规律是本节课的重点和难点。

这是一节集物理现象、物理规律于一身的课，其中探究光的直线传播规律是本节的核心，也是实施新的教学理念的主阵地。在授课中，教师通过教给学生一些有效的科学研究、思维方法作为探索的工具，通过探究力图使学生“发现”并总结出光的直线传播规律。

本节课给我的最大感受是：交互式电子白板这一教学辅助设施的合理运用，为本节课增彩不少。借助电子白板，课堂上师生互动、生生互动的情景创设十分成功。学生的学习主动性、参与性发挥得很好。无论是在引入部分的手影游戏，还是新授课环节中实验现象的重现，电子白板的优势展露无疑。具体表现在以下三个方面：1、材料展示方便、简捷、直观，为教师检测学生提供了灵活多变的手段。2、激发了学生的学习积极性和参与热情。学生利用白板的书写、画线等功能，轻松快捷地将合作探究的结果展现出来，学生真正成为课堂的主人。3、师生、生生间的交流变得迅速而高效。白板的突出显示、照相机等功能为学生标注重点信息、画图、开展小组竞赛等提供了很大的方便。