咬文嚼字

《咬文嚼字》

【教学目标】

1、 通过对文中有关几个实例的尝试品味，体会斟酌文字与精微准确地传情达意之间的重要关系，从而自觉养成“一字不肯放松”的正确谨严的语文学习习惯。

2、 不妨引导学生注意对本文语言的质疑分析，培养求实创新精神。 【教学方法】 三步教学法

整体感知——拓展延伸——迁移应用。它符合学生的认知规律，循序渐进，突出学生主体，有利于培养学生能力。

【教学课时】1课时 【教学过程】 一、导入 1、打一谜语让同学们猜：小老鼠看书－－咬文嚼字

小老鼠学习的精神应该推广：把书吃掉，消化掉，成为一个很有品位的小老鼠。 2、《汉语大词典》上列有三个义项：①形容过分推敲字句；②形容掉书袋或卖弄学问；③谓不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。没有一项意思是褒扬的。朱光潜却在文中大肆鼓吹“咬文嚼字”，这是为什么呢？

3、题目引伸 1）、搞个小调查：我们班里大家公认的读书最多的是谁？ 2）、一个小问卷调查：这次是有关写作方面的。每次作文经教师“朱批”之后，下发到你的手里，大家的习惯当然是首先看教师给的分数，看完分数之后呢？有没有谁还会认真看一看教师改过的地方，想一想教师为什么会在这地方划出一道线，或者划出一些圈，有没有谁会在老师指出的有毛病的地方进行一番修改呢？也就是说，自己的文章被老师批阅之后，还有没有兴趣或者习惯进行一番咬文嚼字呢？有没有这样的同学？

教师小结：打一个比方，建筑工人把房子盖好以后，如果你住进去，你一般要经过一道什么程序？ 装修。装修的目的是美观，实用。 如果原先的设计不太合理，还应该怎么办？改造一下，让房屋符合自己的审美要求，有居住者的个性要求。

引伸到———不单是写文章要咬文嚼字，读文章也要咬文嚼字。读文章，这里主要是精读文章，如果没有咬文嚼字的精神，你就可能读不透作者在文章中所寄寓的深意，写文章如果缺乏咬文嚼字的精神，你写的文章就可能流于肤浅，缺乏深意。大家说，咬文嚼字重不重要？

二、作者介绍

朱光潜（1897－1986），现代美学家、文艺理论学，笔名孟实、孟石，安徽桐城人。主要从事美学研究工作，致力于翻译西方美学名著，在批判继承美学遗产方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作。他的美学理论在中国当代美学流派中自成一派，影响甚大。主要代表作有：《文艺心理学》《谈美书简》《给青年的十二封信》等。

三、学习目标

1、分析评价课文观点

2、从课文内容、写法上获得一些启示 四、切层概括

现在大家在预习的基础上再粗读一遍文章，这一遍，先求得粗知大概。注意这样几个问题： 1、文章有几段？标出标号。

1

2、文章观点性的语段是第几段？作者主要的观点什么？用一句话概括出来。

明确：观点性语段在最后一段，具体有：1、应该有谨严精神；2、只有咬文嚼字，不断推陈翻新，追求思想感情和语言的精练与吻合，才可能达到艺术的完美。

五、分析实例

接受一个观点容易，知道是什么比较容易，比较难的是怎么办。

咱们不能像一句北京俗语所说的那样“天桥的把式，光说不练”哪。咱们还要从大学问家那里学来咬文嚼字的本领。

1、课文共举了几个实例 1）、演员替郭沫若改台词 不同句式，不同意味 文字和思想情感关系密切 2）、王若虚改《史记》“李广射虎” 增减文字，意味不同 3）、“推敲”的推敲 不同字眼，不同意味 4）、《惠山烹小龙团》中两句的剖析 用联想义，意蕴丰富 5）、“套板反应” 滥词旧语，毫无新意 2、给以上几个实例作个归纳，看看有没有层次上的区别。

明确：1)、2)、3)是文字修改方面的；4)、5)是有关词语的联想意义的。1)是修改后增色不少的，表达效果增强了；2)是改坏了的。3)是怎么改怎么有理的。

评判增色、失色和修改得有理的标准：修改字词，不仅是修改字词，在文字上推敲，骨子时在是在思想情感上“推敲”。

3、第6段和第7段讲的是什么内容？

明确：联想意义的把握和运用。第6段是从阅读中联想意义的确定之难。第7段从写作避免套语和“套板反应”之难来写的。两段正好正反对照。

4、明确“咬文嚼字”一个总的原则：咬文嚼字表面上是在锤炼语言文字，其实是在锤炼作者的思想感情。

六、运用

举几个炼字炼意的例子，学着朱光潜先生的做法，咬一番，嚼一番，咬出感情，嚼出味道来，怎么样？

例1：教材花边内容中有王安石推敲诗句的例子，找同学学着作者的分析方法，说一说用“绿”字的好处。

“春风”不是无情物，吹绿万物萌生机。 例2：

红杏枝头春意“浓” 红杏枝头春意“闹”

刘公勇在词话里称“一闹字卓绝千古”。“闹”字好就好在准确、鲜明、生动，带有动态地刻画春天的蓬勃生机，并把作者对春天这样一个万物萌发，生机盎然的季节的到来的欣喜用一个“闹”字表达了出来。作者的感情态度尽含于一个闹字之中。

例3：填词

女飞人乔伊娜那令人 的速度在人类追求极根的理想中书写了辉煌的一笔。

这句话中包含了一种什么样的情感？ 骄傲，自豪，令人叹服。

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大家填写词是什么？ 知道作者是怎么写的吗？ “眩晕”

例4：原文：眼看朋辈成新鬼 改文：忍看朋辈成新鬼

解说：“眼看”没有“忍着”的悲愤意味。 七、作业布置：

大家回去拿出自己以前的文章的某一段，咬一咬，嚼一嚼，让这一段精练，让它能与你的丰富的情感相吻合，避免因词害意。好不好？

【教后感】

本课的教学设计试图将“活动式”教学思想体现在常规阅读教学中，但在具体的教学实施过程中常常不自觉地落入常规教学的窠臼，不过由此获得的几点感受当可作为进一步“活动式”教学实验的经验。

一、 阅读课的“活动式”教学必须充分重视课前的准备活动，否则仅仅依靠课堂的当下阅读将使讨论活动流于肤浅化和形式化。

二、每节课的活动项目应尽可能单一集中，不宜宽泛分散。应使学生思维兴奋点集中于一、二点，精心安排好活动程序，活动讨论的成效方能最大限度地体现。

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