最新教师招聘笔试教育学各章知识点整理总结（山香版）

二、课程类型……简答题

（一）学科课程VS活动课程（从课程内容的固有属性来划分）……论述题：比较两种课程的不同

1. 学科课程是指以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程类型。它是最古老、最广泛的课程类型，古代的“六艺”和古希腊的“七艺”。

2 .活动课程是指围绕着学生的兴趣和需要，以活动为组织方式的课程形态，即以学生的主题性活动的经验为中心组织的课程。学生的兴趣、动机和经验是其基本内容。 代表人物杜威。

（二）分科课程vs综合课程（从课程内容的组织方式来划分）

1、综合课程是指打破传统的分科课程的知识领域，组合两门学科领域为一门学科。“相关课程”“融合课程”“广域课程”“核心课程”都隶属于综合课程。

2、分科课程根据学校的教育目标、教学规律和学生的身心发展水平，分别从各门学科中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立的安排他们的教学顺序、教学时限和期限。

（三）必修课程VS选修课程（从学生的学习要求角度来划分）

1、必修课程是指根据人的发展和社会的发展的需要制定的，是所有学生都必须学习的科目。一般包括国家课程和地方课程。

2、选修课程是针对必修课程的不足之处提出来的，是为满足学生的兴趣爱好和个性特长而开设的课程。

（四）显性课程VS隐性课程（从课程的呈现方式来看）

1、显性课程是指在学校情境中以直接明显的方式呈现的课程。

2、隐性课程是指在学校情境中以间接内隐的方式呈现的课程。计划性是区分显性隐性课程的主要标志。杰克逊1968《班级生活》提出的。

（五）国家课程VS地方课程、校本课程（从课程设计开发和管理主体来划分） （六）基础型课程vs拓展型课程&研究型课程（根据课程任务来划分）

★三、制约课程的主要因素……简答题 （注意与教育目的、教育制度比较） 总的来说，社会、知识、儿童是制约学校课程的三大因素。 1、一定历史时期社会发展的要求及提供的可能。

2、一定时代人类文化及科技发展水平。Ps课程内容是人类历代积累的丰富知 识中精选出来的。

3、学生的年龄特征、知识与技能的基础及其可接受性。 课程理论。

★四、课程理论流派……简答题 （一）学生中心课程理论

又称儿童中心课程理论，具有实用性、综合性、实践性等特点。是以儿童的现实生活特别是活动为中心来编制课程的理论。倡导者是美国实用主义教育家杜威。 (二)学科中心课程理论

代表人物：赫尔巴特、斯宾塞、巴格莱。 要素课程论主要观点：

课程的内容应该是人类文化的“共同要素”，首先要考虑国家&民族利益； 学科课程是向学生提供经验的最佳方法； 重视系统知识的传授，以学科课程为中心。 （三）社会中心论

代表人物：布拉梅尔德 （补充：结构课程论

代表人物是该课程理论的创始人布鲁纳。其强调学科基本结构的学习要与学生的认识发展水平相一致，因此在编制学科课程时，要依据学习者的思维发展水平，采用螺旋上升的方式编制课程。在课程实施上，结构课程论倡导发现式学习法，重视培养学习者的直觉思维和独立思考能力。

结构课程理论与活动课程理论存在本质差别。前者是在学科课程理论的基础上发展起来的，强调学科结构的重要性，主张课程分科设置，每门学科的课程要根据科学的联系性、连贯性进行编制。

Ps 1.“课程”一词在我国最早见于（唐宋期间）

2.美国著名的课程理论学家泰勒于1944年出版《课程与教学的基本原理》，提出了关于课程编制的问题。

第二节 课程目标

一、内涵：是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的具体目标和意图。他是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础，是整个课程编制过程中最为关键的准则。

课程目标据有时限性、具体性、预测性、可操作性等特点。 ★二、确定课程目标的依据

（一）学习者的需要（基本依据） （二）当代社会生活的需求 （三）学科知识及其发展 ★三、三维课程目标（《基础教育课改纲要》确立的课程目标）

新课程背景下的课程教学，要求根据各学科教学的任务和学生的需求，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度出发设计课程目标。三维课程目标是一个整体，三个方面互相联系，融为一体。 第三节

课程内容

课程是学习教育的核心。目前在我国，中小学课程主要有课程计划、课程标准、教材三部分组成。这是课程的具体表现形式

★一、课程计划 （课程设置是课程设计的中心和首要问题）

（一）课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。开设哪些科目（课程设置）是课程计划的中心和首要问题。

（二）义务教育阶段教学计划的特征

义务教育：是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受的，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。

特征：强制性；普遍性；基础性。……填空题★ 二、课程标准

课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。……名词解释 作用、意义：

1. 规定了学科的教学目标、任务，知识的范围、深度和结构，教学进度及有关教学方法的基本要求。

2. 是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准，教师应该将课程标准作为检查自己教学质量的依据。 三、教材

课标是教材编写的依据，教材是课标的最主要载体，是对课标的一次再创造、再组织。

★四、教科书编写应遵循的基本原则与要求……论述题 （一）科学性与思想性相统一； （二）强调内容的基础性与适用性；

（三）知识的内在逻辑与教学方法要求的统一； （四）理论与实践统一；

（五）教科书的编排形式要有利于学生的学习；

第四节 课程结构

一、课程结构概述：

课程结构式课程各部分的组织和配合，即课程内容有机联系在一

起的组织方式。课程结构式课程目标转化为教育成果的纽带，是课程活动顺利开展的依据。

课程结构可分为课程的横向结构、和纵向结构，纵向结构有直线型课程和螺旋型课程两种形式。

二、新课程结构的主要内容：

（一）整体设置九年一贯的义务教育课程 （二）高中以分科课程为主

（三）从小学到高中设置综合实践活动课程并作为必修课程 （四）农村中学课程要为当地社会经济发展服务

（补充：新的高中课程的基本结构是学习领域、科目、模块。总学分144学分，必修116学分。）

第五节 课程管理

一、新课程管理的管理政策

2001年颁布的《基础教育课程改革纲要》明确规定国家、地方和学校三级课程管理体制。 三级课程管理 1.国家课程 2.地方课程

3.校本课程，即学校课程，是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。

★ 二、校本课程的开发与实践……论述题

校本课程由学校自行决定，目的是满足学生和社区的需要，强调多样性和差异性，学生有选修的能力。一般比较侧重学生兴趣类、学校特色类和乡土类课程。课程开发的主体是教师，通常以选修课的形式出现。 （一）校本课程开发的意义&作用：

1. 有利于形成学校办学特色；

2. 利于教师专业水平的提高，尤其是科研能力的提高；

3. 有利于学生主体性的发展，真正满足学生生存与发展的需要；

4. 是教育民主化的必然趋势。教育民主化既要求教育管理部门适当地简政放权，也要求学校真正将教师、学生当做“主人”，充分发挥其主体地位和主观能动作用。 （二）校本课程开发的理念

1. “以学生为本”的课程理念。

校本开发更重视学生的学习需要，尤其是重视学生个体的有差异的学习需要， 同时兼顾社会的需要。

2. “决策分享”的民主理念

3. “全员参与”的合作精神

4. 个性化是校本开发的价值追求

校本课程开发至少在三个方面体现了教育追求个性化思想：①满足了各地区经济发展对教育多层次、多元化的需要；②在编制、实施和评价校本课程的过程中，教师的主体性得到体现，从而能更好地发挥教师教学&教师作为研究者主体的作用；③校本课程更关注学生的主体性、创造性等的个性差异，力求使每个受教育者在全面发展的同时，个性优势得到展示与发挥，以适应不断变化的未来社会的的需求。 （三）校本课程开发的条件

1. 明确的教育哲学思想和办学宗旨； 2. 民主开放的学校组织结构；

3. 体现学校教育哲学和办学宗旨的教学系统； 4. 自觉自律的内部评价与改进机智。 （四）校本开发的开发程序

建立组织、现状分析、制定目标、课程编制、课程实施、课程评价与修订 （五）校本开发的途径 1. 合作开发；

2. 课题研究与实验；

3. 规范原有的选修课、活动课和兴趣小组。 （五）校本课程开发与教师专业发展的关系

1.校本课程开发促进教师专业自主意识的提升； 2.…………………………知识结构的完善；

3.………………增强教师的参与意识&合作能力； 4.………………促进教师研究意识和能力的提升； 5.…………………………反思意识和能力的提升。 Ps：

1.新课改关于课程结构的要求是整体设置九年一贯的义务教育课程。

2.小学以综合课为主，初中设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主。

第六节 课程设计与实施

一、课程设计

（一）概念：是有目的、有计划地产生课程计划、课程标准以及教科书等的系统化的活动。 Ps课程计划首先要解决的问题是：课程设置。 （二）主要模式……填空题、简答题 ★1.目标模式

泰勒是美国著名的课程理论学家，他于1944年出版了《课程与教学的基本原理》