(完整版)教师小课题研究实用手册6120585

教师小课题研究手

册

课题名称： 年 级： 学 科： 姓 名： 起讫时间： 所在学校：

莘县教育局 编印

目 录

序言：关于“中小学教师小课题研究”的研究 一、教师小课题研究“问题库” 二、教师课题申报 三、教师开题报告 四、教师开题过程记录

五、研究过程记录（一）：主要的理论文献与资料查找 六、研究过程记录（二）：他人成功的经验与案例 七、研究过程记录（三）：教学观摩记录

八、研究过程记录（四）：自己的教学体验与反思 九、教师学习与研讨记录

十、教师小课题研究中期报告与交流 十一、教师小课题研究结题报告 十二、结题答辩与鉴定书

附件一：《教师小课题研究评价表》 附件二：他山之石

关于“中小学教师小课题研究”的研究

摘要：本文主要对中小学教师的课题研究工作进行了事实研究、价值研究和工程研究。作者首先做出了实然分析，指出了目前的中小学教师课题研究存在的问题；接着阐述了中小学教师课题研究的应然选择一一小课题研究；最后，论述了教师小课题研究的实施流程、管理及其评价等问题。 关键词：教师专业发展 校本研究 小课题研究 个别化 苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”

很显然，这句话的意思就是说：如果教师坚持做教育教学研究的话，那么，教师的劳动就会成为一种乐趣，天天上课就不会成为一种单调乏味的义务，教师就会很幸福!

反观我们的现实，真的是这样吗?我们感觉到了“乐趣”和“幸福”吗?如果没有感觉到的话，是因为我们没有做教育教学研究呢?还是我们做的不是“苏氏”所说的研究呢?我们做的是什么样的研究呢? 一、中小学教师课题研究的现状如何一一事实研究

有人说，教育教学研究就是建构更为合理的教育意义和活动方式的过

程(柳夕浪)。它是学校内涵发展的必然要求，是教师专业成长的应然选择，是深化课程改革的必要条件，还是改善教师生活的重要途径。然而，在现实的中小学校里面，教师们往往既敬畏科研，又在敷衍科研，甚至反感科研；觉得科研很神秘，觉得科研离自己很远，觉得做不做科研没有什么关系，等等。具体说来，中小学教师科研或者说课题研究有如下几种令人堪忧的现状：

现状一：重申报，轻研究。很多教师很重视申报课题，但不重视研究，甚至没有研究，只是挂个名而已，没有真正的“精力投入”。有的是有“两头”没“中间”，(只有申报与结题)，没有研究过程，结题的时候只是“匆忙间”整一篇文章；有的则是“有头无尾”，不了了之。所以，很多教师从来就没有真正体验过自己策划、设计、查阅文献、收集资料、调查访谈、归纳探究、交流分享及结题展示等课题研究过程带来的快乐。究其原因，有的是因为他们申报课题原本就不是为了研究，只是为了职称评审或者应付任务，而非为了改进自己的教学实践；有的是因为工作繁忙，没有时间和精力进行课题研究。

现状二：课题又大又空。教师课题“假、大、空”的现象比较严重，与教师自己的工作实际联系不紧密，或者根本就没有什么联系，尤其缺乏对教育教学细小环节的研究；课题往往也是“拿来主义”，而不是自己的“问题”，其结果只能是“无病呻吟”，毫无意义。

现状三：缺乏课题研究的动力。有些教师缺乏问题意识，没有研究问题、解决问题的紧迫感；有些教师出现“职业倦怠”，缺乏专业发展的积极性，缺乏课题研究的内驱力；有些教师则缺乏课题研究的兴趣，没有尝过科研能够改进教学、发展自我及提升生活质量的甜头；还有些教师则缺乏与他人分享教育智慧的愿望和胸怀。

现状四：很多教师没有机会做课题研究。这一点很多人还没有意识到。