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邓均数学课堂教学中巧用“幽默”之我见201311

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  • 2025/7/5 22:21:14

第十届全市基础教育课程改革征文大赛

数学课堂教学中巧用“幽默”之我见

邓均 电话:15215210620 重庆市开县汉丰第二中心小学

论文类别:学科教学类 学段:小学 学科:数学

摘要:幽默是一种艺术,一种以愉快的方式调整人际关系的艺术;幽默是一种力量,一种可以减轻压力,缓和师生关系,摆脱逆境的力量;幽默是智慧、机灵、学识、风趣的综合表现。数学学习经常与单调的阿拉伯数字、繁琐的计算打交道,需要拐弯抹角的思考。数学课以理性见长,由此带给学生更多的是“一本正经”的严肃与紧张,较之语文、音乐、美术等学科更容易使学生感到乏味,甚至产生疲倦、反感等消极心理。教师若能运用幽默化的语言进行教学,在一定程度上提升学生的课堂注意力和学习的兴趣,有助于学生对知识的理解和巩固。幽默化教学让数学课堂妙趣横生,成为学生乐于学习的场所。 关键词:数学课堂 教学 幽默

幽默是一种较高的语言艺术,它富有情趣,意味深长。在数学课堂中巧妙地运用一些幽默,可使教师的讲课变得风趣、诙谐,能引人思考,给人以智慧的启迪,具有一定的艺术魅力,同时也能让学生在课堂上产生一种积极愉悦的感觉,减弱或抵消一部分紧张和疲劳,创造一种使师生双方心情舒畅的教学环境,使学生在笑声中获得知识,激发兴趣,变“苦”学为“乐”学,变“被动”学为“主动”学,优化课堂教学,从而提高教学质量。

一、幽默引导,激活课堂气氛

教师以生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识,可以让学生自然地感受到学习数学的乐趣,享受到轻松愉快的情绪体验,从而活跃课堂教学气氛,摆脱苦学的烦恼,进入乐学的境界。

大量的课堂观察表明,只有在轻松活泼的课堂氛围中,学生才能积极地参与教学的思维活动,才能与教师一起把课堂教学搞得有声有色,共同创造出良好的教学效果。大量的科学研究表明:课堂上的笑声会制造出积极的气氛,使教与学变得轻松而有效。良好的教学幽默艺术具有快速弥漫性和情绪感染力,并能有效地活跃课堂气氛,让学生积极地参与学习全过程,成为学习的主人。

数学课不像语文课那样充满丰富多彩的语言,有的课型比较抽象、乏味,课堂气氛容易出来过于沉闷的现象,幽默一下,既活跃了气氛,又帮助学生掌握了

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知识。

比如,在教学“三角形的稳定性”时,我制作了三角形和长方形两个教具,设计了“比比谁的力气大”的环节,请一个男生拿着三角形,一个女生拿着长方形,我喊开始,谁的教具先变形就说明谁的力气大,其他学生呐喊加油,女生很容易让长方形变形了,男生费了很大的劲也没做到,一使劲居然把教具扯坏了。因为是小组教研课,很多同事在听课,那个男生不知所措,很尴尬,我灵机一动,深情地说:“为了给男同学争光,为了证明自己的强大,你无所畏惧,这才是男儿本色!”那个学生看我这么说,知道没有责怪他,还向全班学生做了一个很有力量的表情,逗得大家哈哈笑。我话题一转问学生:“如果我用很坚固的木头或者金属来做三角形,你们还能变它变形吗?为什么?”学生自然想到了三角形具有稳定性。那节课学生的精神头特别足,一个冷幽默缓解了学生的尴尬,活跃了课堂气氛。

幽默的语言,紧紧地吸引了学生,同时又创设了轻松、愉快的学习氛围,加上与生活密切联系,让学生倍感亲切,所以学得愉快,听得意犹未尽。

二、幽默点拨,开启学生心智

幽默可以开启学生的智慧,提高思维的质量。课堂教学的幽默,应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行,教给学生理智,学生产生会心的微笑,获得美的享受。

教学幽默对学生心智的影响,是被实践证明了的。而以“幽默”的方法进行点拨,显示出了点拨者的教学艺术,增加了点拨的力度,拓展了点拨的宽度,提高了点拨的效度,开启了学生的心智。

比如,在教学“鸡兔同笼”问题时,“鸡兔同笼有35个头,94只脚,请你算一算,鸡和兔各有几只?”学生看完题目,议论纷纷,有的用心算,有的用笔算,但始终算不出结果。有的学生说,要是每只鸡和每只兔的腿数一样就好办了。于是我像体育课上喊口令:“请全体兔子,立正——提起前脚,站好。”全班学生哄堂大笑,个个睁大了惊奇的眼睛。“现在,鸡与兔的腿数一样了,上头有35个头,下面有多少条腿呢?”“35×2=70(条)”学生齐答。“和原来的条件相比,少了多少条腿呢?”“少了94-70=24(条)”学生马上作出回答“这24条腿哪里去了呢?”“被兔子提起来了。”“那么现在你们该知道有多少只兔子了吧。”“有

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12只兔子。”许多学生欢叫着。“鸡兔同笼”的这一解题方法,应该说理解起来有一定难度,我就采取了比较幽默的语言,使之形象化了,启发了学生的思维,很快找到了正确的解决方法。

“幽默”的点拨,如同叩击学生心灵的鼓点,可以调节学生的情绪,驱散学生的疲劳,引起学生的注意;可以让教学内容趣味化,教学过程形象化,让学生轻轻松松地学会,扎扎实实地巩固。

三、幽默纠错,满足认知需要

幽默是课堂的调节剂,由于认知和学习态度方面的原因,学生在作业中经常会出现同类错误。如果直接批评,也只能收到短期效果,学生的自尊心会受到很大打击,影响学习的积极性,甚至会一蹶不振。我用幽默的方式不但保护了学生的自尊心,而且满足了学生高层次的认知与需要。

比如,在教学“乘法分配律”的时候,有部分学生总是忘记用那个因数乘括号里的加数,就出来了“(40+4)×25=40×25+4”的现象,这时我对同学们说:“25是40和4的共同的好朋友,把25给了40却不给4,4会不高兴的。”同学们听了天真的笑了。这样幽默一下,避免了错误,又让学生明白了“分配”的含义。

又如,解答文字叙述题“48乘6加4的和,积是多少?”往往有的学生“走一步说一步”,一看6离“乘”近,就用48乘6,然后再加4,显然是错的。我在教学时,先在黑板上写出一句话:“妹妹吃了姐姐的香蕉,”然后带领学生通过缩句找出句子的主要成分,即:妹妹吃了香蕉。接着我马上质疑:“能不能因为‘姐姐’二字离‘吃了’最近,就可以先理解为‘妹妹吃了姐姐’呢?”学生大笑,连连说不行,应该全面理解句子的意思。这时我再出示例题,学生就能正确理解了。

学生对教学的幽默,都会发出会心一笑,而在笑过之后,又需要他们对被“幽默”了的知识进行深入的思考和理解。这样可以锻炼他们思维的灵活性、想象力和创造力。

幽默为数学课堂注人一脉新鲜血液,有了它,课堂如同磁石般富有吸引力,成为学生流连忘返的殿堂;有了它,课堂将更加精彩。

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参考文献:

[1]肖 川.《做反思的实践者》,西南师范大学出版社,2009年2月. [2]冯立凯.《华夏女工教育》.华夏女工杂志社出版,2009年12月. [3]《2011版小学数学新课程标准》. [4]《小学数学教师》,上海教育出版社,2013年9月.

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