邓均数学课堂教学中巧用“幽默”之我见201311

第十届全市基础教育课程改革征文大赛

数学课堂教学中巧用“幽默”之我见

邓均 电话：15215210620 重庆市开县汉丰第二中心小学

论文类别：学科教学类 学段：小学 学科：数学

摘要：幽默是一种艺术,一种以愉快的方式调整人际关系的艺术;幽默是一种力量,一种可以减轻压力,缓和师生关系,摆脱逆境的力量;幽默是智慧、机灵、学识、风趣的综合表现。数学学习经常与单调的阿拉伯数字、繁琐的计算打交道,需要拐弯抹角的思考。数学课以理性见长,由此带给学生更多的是“一本正经”的严肃与紧张,较之语文、音乐、美术等学科更容易使学生感到乏味,甚至产生疲倦、反感等消极心理。教师若能运用幽默化的语言进行教学,在一定程度上提升学生的课堂注意力和学习的兴趣,有助于学生对知识的理解和巩固。幽默化教学让数学课堂妙趣横生,成为学生乐于学习的场所。 关键词：数学课堂 教学 幽默

幽默是一种较高的语言艺术，它富有情趣，意味深长。在数学课堂中巧妙地运用一些幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐，能引人思考，给人以智慧的启迪，具有一定的艺术魅力，同时也能让学生在课堂上产生一种积极愉悦的感觉，减弱或抵消一部分紧张和疲劳，创造一种使师生双方心情舒畅的教学环境，使学生在笑声中获得知识，激发兴趣，变“苦”学为“乐”学，变“被动”学为“主动”学，优化课堂教学，从而提高教学质量。

一、幽默引导，激活课堂气氛

教师以生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识，可以让学生自然地感受到学习数学的乐趣，享受到轻松愉快的情绪体验，从而活跃课堂教学气氛，摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界。

大量的课堂观察表明，只有在轻松活泼的课堂氛围中，学生才能积极地参与教学的思维活动，才能与教师一起把课堂教学搞得有声有色，共同创造出良好的教学效果。大量的科学研究表明：课堂上的笑声会制造出积极的气氛，使教与学变得轻松而有效。良好的教学幽默艺术具有快速弥漫性和情绪感染力，并能有效地活跃课堂气氛，让学生积极地参与学习全过程，成为学习的主人。

数学课不像语文课那样充满丰富多彩的语言，有的课型比较抽象、乏味，课堂气氛容易出来过于沉闷的现象，幽默一下，既活跃了气氛，又帮助学生掌握了

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知识。

比如，在教学“三角形的稳定性”时，我制作了三角形和长方形两个教具，设计了“比比谁的力气大”的环节，请一个男生拿着三角形，一个女生拿着长方形，我喊开始，谁的教具先变形就说明谁的力气大，其他学生呐喊加油，女生很容易让长方形变形了，男生费了很大的劲也没做到，一使劲居然把教具扯坏了。因为是小组教研课，很多同事在听课，那个男生不知所措，很尴尬，我灵机一动，深情地说：“为了给男同学争光，为了证明自己的强大，你无所畏惧，这才是男儿本色！”那个学生看我这么说，知道没有责怪他，还向全班学生做了一个很有力量的表情，逗得大家哈哈笑。我话题一转问学生：“如果我用很坚固的木头或者金属来做三角形，你们还能变它变形吗？为什么？”学生自然想到了三角形具有稳定性。那节课学生的精神头特别足，一个冷幽默缓解了学生的尴尬，活跃了课堂气氛。

幽默的语言，紧紧地吸引了学生，同时又创设了轻松、愉快的学习氛围，加上与生活密切联系，让学生倍感亲切，所以学得愉快，听得意犹未尽。

二、幽默点拨，开启学生心智

幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量。课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生产生会心的微笑，获得美的享受。

教学幽默对学生心智的影响，是被实践证明了的。而以“幽默”的方法进行点拨，显示出了点拨者的教学艺术，增加了点拨的力度，拓展了点拨的宽度，提高了点拨的效度，开启了学生的心智。

比如，在教学“鸡兔同笼”问题时，“鸡兔同笼有35个头，94只脚，请你算一算，鸡和兔各有几只？”学生看完题目，议论纷纷，有的用心算，有的用笔算，但始终算不出结果。有的学生说，要是每只鸡和每只兔的腿数一样就好办了。于是我像体育课上喊口令：“请全体兔子，立正——提起前脚，站好。”全班学生哄堂大笑，个个睁大了惊奇的眼睛。“现在，鸡与兔的腿数一样了，上头有35个头，下面有多少条腿呢？”“35×2=70（条）”学生齐答。“和原来的条件相比，少了多少条腿呢？”“少了94-70=24（条）”学生马上作出回答“这24条腿哪里去了呢？”“被兔子提起来了。”“那么现在你们该知道有多少只兔子了吧。”“有

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12只兔子。”许多学生欢叫着。“鸡兔同笼”的这一解题方法，应该说理解起来有一定难度，我就采取了比较幽默的语言，使之形象化了，启发了学生的思维，很快找到了正确的解决方法。

“幽默”的点拨，如同叩击学生心灵的鼓点，可以调节学生的情绪，驱散学生的疲劳，引起学生的注意；可以让教学内容趣味化，教学过程形象化，让学生轻轻松松地学会，扎扎实实地巩固。

三、幽默纠错，满足认知需要

幽默是课堂的调节剂，由于认知和学习态度方面的原因，学生在作业中经常会出现同类错误。如果直接批评，也只能收到短期效果，学生的自尊心会受到很大打击，影响学习的积极性，甚至会一蹶不振。我用幽默的方式不但保护了学生的自尊心，而且满足了学生高层次的认知与需要。

比如，在教学“乘法分配律”的时候，有部分学生总是忘记用那个因数乘括号里的加数，就出来了“（40+4）×25=40×25+4”的现象，这时我对同学们说：“25是40和4的共同的好朋友，把25给了40却不给4，4会不高兴的。”同学们听了天真的笑了。这样幽默一下，避免了错误，又让学生明白了“分配”的含义。

又如，解答文字叙述题“48乘6加4的和，积是多少？”往往有的学生“走一步说一步”，一看6离“乘”近，就用48乘6，然后再加4，显然是错的。我在教学时，先在黑板上写出一句话：“妹妹吃了姐姐的香蕉，”然后带领学生通过缩句找出句子的主要成分，即：妹妹吃了香蕉。接着我马上质疑：“能不能因为‘姐姐’二字离‘吃了’最近，就可以先理解为‘妹妹吃了姐姐’呢？”学生大笑，连连说不行，应该全面理解句子的意思。这时我再出示例题，学生就能正确理解了。

学生对教学的幽默，都会发出会心一笑，而在笑过之后，又需要他们对被“幽默”了的知识进行深入的思考和理解。这样可以锻炼他们思维的灵活性、想象力和创造力。

幽默为数学课堂注人一脉新鲜血液，有了它，课堂如同磁石般富有吸引力，成为学生流连忘返的殿堂；有了它，课堂将更加精彩。

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参考文献：

[1]肖 川.《做反思的实践者》，西南师范大学出版社，2009年2月. [2]冯立凯.《华夏女工教育》.华夏女工杂志社出版，2009年12月. [3]《2011版小学数学新课程标准》. [4]《小学数学教师》，上海教育出版社，2013年9月.

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