钟鸣镇中心小学数学课程实施方案 - 图文

应该让学生在学习中学会合作。因此，我们要教会学生学习，培养学生合作能力，全面提高学生的数学素养，培育适应现代社会的新人。

时代的发展要求学生形成新的学习方式。《基础教育课程纲要（试行）》中指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”因此，《数学课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。可见，上述现状，是我们建立“愉快式教学”课堂教学模式的一个重要的现实背景。

通过“愉快式教学”课堂教学模式的实施和完善，可提高小学数学课堂教学效益；可转变小学数学教师的教育观念，转变学生的学习方式；提高学生学习数学的积极性，为师生减轻不必要的负担；培养学生团队合作意识和能力，促进学生全面发展，促进全体学生发展，让学生在玩中学、学中玩。真正推进数学课程改革和素质教育的健康发展。

（二）“愉快式教学”课堂教学模式建立的理论依据

“愉快式教学”是以教师的指导为主导，学生的“自主、合作、探究”学习为主体，师生共同完成教学任务的一种教学模式。这是课程改革中呈现的一种新的教学手段和方法。这种教学模式顺应了素质教育和教学改革的新形势，符合培养创新性的要求。

1，哲学基础

马克思主义关于人的学说是“愉快教育”最高层次的理论基础----哲学基矗马克思主义是承认人的价值与个性发展，强调人的尊严与人的全面而自由的发展，并肯定人的主体地位的；愉快教育在其本质上是与马克思主义主体地位的观点一 致的。 2，心理学基础

情绪心理学的理论是“愉快教育”的心理学基矗人的心理过程主要包括认知过程和情意过程。认知过程即是对信息的选择和加工的过程。而人的情绪和情感能促进或阻止人的认知过程。在良好情绪的状态下，人的认知过程所表现出来的特

征是：思维敏捷、解决问题迅速；而心境郁闷消极时，则思维凝阻，操作迟缓，不能创造性地解决问题。 3，脑科学基础

脑科学的研究表明：大脑在完成一个特定任务时；只有一个半球产生优势兴奋中心。在教育过程中，如果只有抽象的、概念式的教育，而缺乏形象生动的情感教育，影响儿童大脑右半球的激活与兴奋，那么必然会压抑、甚至损伤儿童创造才能的发挥。因此，在“愉快教育”的实施过程中，采取情境教学的手段是使学生学得生动活泼的重要途径。

4、情绪生理学基础

当人的情绪体验是积极的、愉快的时候，脑垂体就会使内分泌系统积极活动，肾上腺加速分体，血糖增加，新陈代谢过程加快，整个神经系统的兴奋水平增强，由此使大脑皮层形成优势兴奋中心，人的情绪处于积极状态，反应灵活，学习和工作的效率较高。可见，愉快教育的实施有利于教师与学生以愉快的心情投入到教与学之中，从而提高教学的质量与效率。

5、教育学基础

（1）教育要适应青少年身心发展的规律。 （2）全面发展的教育目的。

（3）教学的科学规律及原理。在教学过程中掌握间接经验与直接经验关系；掌握知识和发展智力的关系；教学的教育性原理；智力活动与非智力活动的关系；教师主导作用与学生的主动性的关系等规律、原理都是愉快教育的教学理论基础。

（4）课程设计的原理。

（三）“愉快式教学”课堂教学模式的一般操作流程

1、明确目标、激发兴趣

[操作] A、学生根据预习情况提出问题，制定学习目标；B通过课前制作好的投影或黑板出示学习目标或结合学生提出的问题调整学习目标；C、学生最终明确课堂学习目标。D、教师激发学生学习兴趣，学生有解惑的欲望。 [时间] 4分钟左右

[目的] 让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。

[意义] ①使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。同时，激发学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。 ②由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力发现问题的能力。 [学生的主体地位] 学生搜集、汇报预习中的问题形成学习目标。

[教师的主导作用] 结合学生的汇报，准确揭示目标，引导学生追求目标。 [注意点]

①要认真钻研教材和课标，准确地制定学习目标，既不降低也不拔高要求。该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。 ②要层次清楚，简明扼要，不要太长更不能太大。 ③要引导学生认真看，不急于切换投影。 ④切忌目标过多，导致不能当堂完成。

2、自主学习、教给方法

[操作] A课前制作好的投影或者任务单，课上通过投影（任务单）让学生看。 B学生自学操作，教师巡视并适时指导。

[目的] 让学生知道自学什么、怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。 [意义] ①让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。 ②坚持每次自学都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。③培养了学生自主学习和合作交流的能力。

[学生的主体地位] A学生看投影，掌握了自学的方法；B端正自学态度，主动积极地去探究知识，确保人人自学高效。

[教师的主导作用] A引导学生抓住重点自学，通过掌握有效的自学方法，防止走弯路。B在学生已经全部明白自学任务，知道自学方法后，教师即刻宣布自学并说明活动的时间，并予以监督和帮助有困难的学生。

[注意点] 自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到三个明确： ①明确自学内容。即让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）。

②明确自学的方法，例如，看投影或课本，是边看边操作，还是边看边与同桌讨论，解决疑难，怎样干好，就怎样干。自学时，往往引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。

③明确自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。 ④学生活动时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真地自学。

⑤重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来。

⑥要面向全体学生，不得只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。

⑦活动完成后用口令让学生立即停下。 3、合作探究、教师参与

【操作】A让学生带着自学中还未解决的问题参与到小组合作学习中，同时根据合作学习规则和流程完成小组合作学习。B教师参与小组合作学习。

【时间】12分钟

【目的】让学生通过合作，互帮互助，在团体中解决经自学还未解决的问题。