《念奴娇.赤壁怀古》教学构想

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《念奴娇．赤壁怀古》教学构想

作者：罗建勇

来源：《语文教学与研究(教研天地)》2009年第07期

一，教学内容分析

《念奴娇·赤壁怀古》是选自苏教版高中语文必修二“历史的回声”专题中的一篇文章。本专题中的“千古江山”板块阅读教学的内容是宋词。宋代是词的鼎盛时期，因其美妙的韵律与优美的意境深受读者的青睐。这个模块选了苏轼、辛弃疾两位词人的作品。他们是宋词发展史上的代表人物，他们是宋词豪放派的代表，他们的词代表了宋词最高的艺术价值与美学理念。教师通过引导学生欣赏这些词作，使之能初步感知宋词的特点与美感。

这首词是苏轼在被贬为黄州团练刚使时夜游赤壁的感怀之作，教学时主要让学生体会赤壁壮阔的意境、周瑜从容的儒将风度与词人壮志难酬的苦闷、洒酒祭月的达观。 二，设计思想

中国古典文学浩如烟海、博大精深。宋词是中国古代文学百花园中的一朵艳丽奇葩。教师通过讲解这些经典词作，让学生体会中国传统文化的艺术价值与文学内涵。高中语文新课程越来越注重中国传统文化的传播，作为一名语文教师，我深感传承文化的重任。现根据自己教学古典诗歌的一点体会，结合宋词教学，借助现代化多媒体教学手段，让学生感悟宋词的美学价值；教师通过讲解这些经典词作，让学生感受中国传统文化的艺术魅力；学生通过课堂与课外迁移练习。提高古诗词的鉴赏能力。 三，教学目标

1，通过赏析词中的“穿”、“拍”、“卷”等关键词语，体会赤壁壮阔的场景。

2，通过赏析词中壮阔的意境与作者复杂的内心世界，品味本词的意境美与人情美，让学生从中受到美的熏陶。

3，体会苏轼旷达豪放的胸襟，初步感受苏轼豪放的词风，培养学生乐观的情怀。 四，教学重点和难点

重点：引导学生体会这首词写景、咏史、抒情相结合的写法，感受赤壁雄奇壮阔的景象。 难点：体会苏轼在词中所抒发的复杂情感。 五，教学过程设计

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1，设计情景，导入课文。

古人云：仁者爱山。智者乐水。古代的文人雅士投身自然，抒发情怀。被贬黄州的苏东坡曾夜游赤壁，写下脍炙人口的名篇《赤壁赋》，当他来到历经沧桑的赤壁矶，感慨万千，高唱大江东去，书写了一曲千古绝唱《念奴娇·赤壁怀古》。今天我们来学习这首词，共同来感受赤壁磅礴的气势，感悟东坡居士的复杂情感。 2，配乐朗读，感受气势。

(1)三国时代虽然离我们很遥远，但我们用心去聆听苏轼为我们描绘的滚滚长江惊涛拍岸的场景时，我们仿佛回到了赤壁之战的烽火硝烟中，感受到长江的广阔意境。

(2)教师展示配有滚滚长江的视频画面及配乐朗读，把学生带人雄奇壮阔、气势非凡的场景之中，让学生初步感受赤壁壮阔的景象和磅礴的气势。 3，集体朗读，感受豪放。

(1)同学们刚听完震撼人心的音画朗读，也许情难自已，下面就让我们饱含深情地集体朗读一遍。

(2)在学生直观感受了该词的壮阔意境之后，再集体朗读去感受词的气势。从而进入鉴赏的氛围。

4，自由朗读，领悟美感。

请同学们自由朗读，领悟美感，并思考如下问题：

(1)思考：题为“赤壁怀古”。本首词描绘了哪些赤壁景观，这些景观有何特点?

归纳：这首词描绘了赤壁江水、故垒、乱石、惊涛、浪花的壮阔意境，写出了赤壁气势宏大、险奇壮阔的特点。

(2)讨论：词的上片，你认为哪几个词用得好?为什么?

归纳：“穿”、“拍”、“卷”三个词用得好，“穿”字写出了崖石参差交错直插云霄之势；“拍”、“卷”字写出了波涛汹涌，如怒如惊马，有雷霆万钧之力。寥寥数笔就生动准确地描摹出赤壁山势之险要高峻，水势之汹涌澎湃，写出了“赤壁”古战场的雄伟、壮丽、波澜壮阔的景象，为下文追怀赤壁大战中的英雄人物渲染了环境气氛。