农村高中文科数学教学初探(1)

农村高中文科数学教学初探

何家明 四川省内江市第十一中学

农村高中文科数学教学初探 ........................................................................................................... 1

一、 农村高中文科数学教学现状 .................................................................................. 2

（一） 学生综合素质较差 ........................................................................................ 2 （二）农村高中学生文理科分布的不科学 ................................................................... 2 （三）农村高中数学在高考中的普遍缺乏竞争能力 ................................................... 2 二、农村高中文科数学落后的原因 ....................................................................................... 4

（一） 学生意识误区 ................................................................................................ 4 （二）教学意识误区 ....................................................................................................... 4 （三）心理教育的缺失 ................................................................................................... 5 三、提高农村高中文科数学教学几点看法 ........................................................................... 6

（一）激发学生学习的兴趣和建立学好数学的信心 ................................................... 6 （二）正确理解文科生学习数学的意义。 ................................................................... 8 （三）注意培养学生学习数学的方法和注重数学思维方法的培养 ........................... 9 （四）加强心理教育和考试综合能力教育 ................................................................. 12

摘要：高中阶段文科数学不外科有两个目的：第一，通过高考，取得好的成绩从而通过高校选拔；第二，文科生学习数学可以提高慧商、养成科学思考问题的习惯。针对不同发展方向的学生进行不同侧重点的教学，是农村高中文科数学教学的一个很重要的教学思维。 关键词：农村高中 文科数学教学 思维培养

中学数学是较为枯燥的一门学科，也是高中教学的一个重点和难点。近几年农村高中文科数学在高考的竞争力呈越来越低的态势，因此如

何把握好农村文科数学教学特点，提高学生数学综合运用能力，是一个极为值得探讨的问题。

一、 农村高中文科数学教学现状 （一） 学生综合素质较差

农村高中是一个特殊的群体。它没有城市中学优厚的教学软件资源和硬件设施，也没有聚集到城市中学里那么多的优秀学生这类可塑造性资源。大多数的农村高中文科学生数学基础差、知识面不广、反应能力较低等特点。在教学中往往有许多教师有这样的同感：讲了很多遍的问题，学生还是不懂，或是一知半解。

（二）农村高中学生文理科分布的不科学

在高中教育中我们不难发现这样一个有趣的现象：就城市中学而言，在高中分科教学中，往往学生选择就读理科的人数远远的超过选择就读文科的人数；而在教育发展相对滞后的农村高中，却是选择就读文科的人数目超过选择就读理科的人数。出现比理科更多的文科生却去挤招收人数只有理科65%不到的文科大学的怪现象。

（三）农村高中数学在高考中的普遍缺乏竞争能力

在高中文科中是“得数学者得天下”。同为文科数学由于城市和农村高中教育发展的严重不平衡和滞后，使得农村高中文科数学平均分远远

低于城市文科数学平均分，这使得农村文科学生在高考中往往为因为数学学科的巨大差距失去部分竞争能力。

研究表明，1998年至2002年，我国高中到高等教育的升学率从46．1％上升到83．5％，增加了37．4个百分点；而初中到高中的升学率从50．7％上升到58．3％，仅仅增加了7．6个百分点。与此同时，我国城市和县镇的普通中学文科数学数分别增长了0．6和6．4个百分点，而农村普通中学的数量却在逐年减少，降低了7个百分点。2002年，全国城镇人口占39．1％，农村人口占60．9％，但农村的普通中学却只占49．6％，城市中学数量首次超过农村。随着高等教育规模的扩大，高中教育发展的不平衡和滞后，也成为了影响高等教育机会获得的瓶颈。

研究还表明，清华大学、北京大学、北京师范大学等国家重点大学，20世纪90年代以来招收的新学生中，农村学生的比例呈下降趋势：清华大学2000年农村学生的比例为17．6％，比1990年减少4．1个百分点；北京大学1999年农村学生比例为16．3％，比1991年减少2．5个百分点；而北京师范大学2002年的农村学生的比例为22．3％，比1990年减少了5．7个百分点。此外，农村人口中低学历人口的比例远远高于城市人口。在城市，高中、中专、大专、本科、研究生学历人口的比例分别是农村的3．5倍、16．5倍、55．5倍、281．55倍、323倍。教育差距已经成为了我国城乡差距中最主要、

最显著的差距。在文科重点院校中，来自农村学生所占比例下降得较理科更为明显。

二、农村高中文科数学落后的原因

大多数的农村学生对数学缺乏足够的兴趣，因此在教学中如何激发学生对数学的学习兴趣，教学方法就变得尤为重要。而现阶段的农村高中文科数学的的现状，还存在着诸多误区，这使得农村高中文科数学很难进步。

（一） 学生意识误区

农村高中（特别是少数民族地区）的学生，见识少、所学知识均为书本知识，对于生活中常见的一些现象等一无所知，因此，他们认为所学知识对自己的将来没有什么作用，甚至很多家长也是这样认为。对大多数的同学而言，之所以选择学习文科，很大一部分是因为数学基础不太好，选择文科时有意的避开运用数学知道相对较多的理化。这类学生在潜意识里就把自己归入数学永远也学不好的那一类，不会花更多的时间和精力去提高数学成绩，导致数学成绩徘徊在一个中等及其以下成绩的水平。

（二）教学意识误区

1.教学规划误区