《邓稼先》教学课例

党中央、国务院、中央军委为表彰“两弹一星”作出巨大贡献的科学家，邓稼先也位列其中。现在，布置一个课后作业，利用课余时间上网查找荣获金质的“两弹一星功勋奖章”的科学家名单及其他们的故事，我们将组织一次故事比赛进行交流。给大家一个网址便于查找：www.acto minfo. com. cn

结束语：今天我们走进了邓稼先，领略了他的内心世界，希望我们每一个人都有所感悟。 【教学反思】

《邓稼先》一课中主人公邓稼先是老一辈科学工作者的杰出代表，他身上辐射出强烈的爱国主义精神，这是一篇进行爱国主义教育的典范文章。为此，我进行了如下的教学设计： 采用了发现阅读法和问题学习法来达到教学目的。

所谓发现阅读，就是在阅读过程中，根据老师的提问，发现课文中自己认为很精确贴切的要点，然后用自己的话按照一定的表达句式把它表达出来的一种阅读方法。

问题学习法的出发点恰恰是本文作者杨振宁教授谈中美教育的比较：中国学生有囿于书本，缺乏独立思考和提问的缺点。实施问题学习法一般的步骤有：

⑴ 酝酿问题。学生在学习过程中，可能就某些内容产生疑问，经过一定时间的准备，可提出问题。

⑵ 发现问题。从发现问题的过程看，它体现学生的主体地位，发现问题的过程不仅包含学生的知识素养，也依据于学生的思维品质和学习习惯。

⑶ 明确问题。学生明确“问题”既是一个学习的过程，也是一个不断尝试，不断探索的过程。

这样教学形式，恰恰体现了在课堂中教师应做到“处处有我，处处无我。” 本课给我最深的体会是：

自主学习，不待老师教；主动学习，不待老师管。

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无论素质教育，还是创新教育，研究性学习，这两点便是问题核心之所在，也是教育的最终目的之所在。有了这两点，学生将受用一辈子。 【教学评析】

这是一堂用先进理念设计，体现教师教学风格的有深度的课。

从人类获取知识的方式看，有接受学习和创新学习两种。这两种学习方式虽然不是对立的，但侧重点不同。根据本课特点，李婵老师选择了让学生通过创新学习来获取知识、培养能力的学习方式。

于是，在爱因斯坦的名言：“发现一个问题比解决一个问题更重要”和上海七宝中学特级教师毛荣富关于语文研究性学习的论述：“研究性学习要深入到课堂里面去，启发学生自己去思考，对学生施以鼓励。要让学生动起来，教师只是教学的组织者，协调者??”的启发下，李婵老师采用“问题学习法”，让学生阅读课文后，根据自己的理解，通用自己已有知识，研究课文，发现问题，提出问题，并带着问题不断寻找所需信息，互相解决同学们提出的问题。对于个别学生自己解决不了的问题，老师通过启发、引导，帮助学生找到答案。

学生通过尝试、探索之后，明确了“问题”，不仅在思路、思维上得到了梳理，思想感情上得到了锤炼，而且在教师清晰、准确、简洁、优美的语言示范下，自己的口语表达能力得到了提高。

语文教学要为学生素质的全面发展打下扎实的基础。要使学生具有创新精神，教师必须运用现代思维方式来把握教学，尤其要强化素质、能力、智力、感情四方面意识。在本课的教学设计和教学过程中，李婵老师做了一次有意义，令人欣喜的尝试，我相信，只要不断学习，不断研究，李教师的创新教法会更多、更成熟

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