《天窗》教学设计

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学校：北流市南园明德小学 姓名：顾晓敏 年级：五年级 教学素材：《天窗》 揭示课题， 拓展积累 1、教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？” 让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是摆弄什么小玩具？ 2、把自己的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆。 针对题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，理解编排目的的同时，学会质疑提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留联系自己的生活经历理解文中又无形中教给了学生理解词语的方法。正所谓“授之与渔”。为学习文本奠定基础。） 在理解过程中引导学生抓住文中处的突破了文中的重难点，同时也教给了学生读书、理解的方法。） 把阅读和生活结合起来，把读和写结合起来，培养学生的写作能力。） 的词语，既形象生动，学生们欢迎；的典型词句进行感悟、品位，恰倒好给了学生读书、感悟的余地。 的方法，产生阅读的欲望。) 概况 初读课文 (3′) (8′) 再读课文 (8＇) 细读体会 (15′) (6＇) 目标： 1. 学习本课“帐、玻、扇、1、今天，我们学习第二课偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、《天窗》。2、师：看到课题蝙”等10个生字。 1、默读课文思考：文章的那些部分1.回忆：天窗给乡下的孩子带来触动了你的心灵，为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉？ 1.同桌互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音，把课文读正确、了什么？ 2. 抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 流利。 你们有什么想问的吗？ 检查3、下面就请同学们带着“什2.指名学生分自然段读课文，么是天窗？这个问题读课文。4、学生带着“什么是初读和预习情况。 3.出示生字词，指名学生认读。 “小小的天窗是你唯的慰藉。” 2.引导学生抓住给自己留下感受最 2.问：慰藉什么意思？（安慰、深的词、句、段落交流读后感受。从抚慰） 结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、抚慰呢？ 而进一步理解课文。 “慰藉”安慰。也就是当孩子被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了惟一的心灵寄托，惟一的自我安慰。进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落，又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的快乐。在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩子们的心灵。从而理解为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉。 4、自读课文，思考：天窗给乡下天窗”的疑问读课文。 的孩子带来了什么？用书上的一5、天窗虽小，却给孩子们句话来概括。 带来了无穷的乐趣，让子们的童年充满想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。 课型方式：要素组合方式 课时形态：标准课 学习必备 欢迎下载

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板 书 设 计 天窗 小小的天窗是唯一的慰藉 看（仔细观察） 想（合理想象） 《天窗》是茅盾先生写的一篇散文。课文语言优美，内容通俗易懂但蕴含深刻。在教学中，我注重体现了“以学定教，以读为本，读练结合”的教学理念让学生在读中感悟，读中解决问题，能结合学生学习能力与认知能力的实际。一堂课书声朗朗，效果较好。 为什么说天窗是唯一的慰藉？抓住课文中这一中心问题，我引导学生反复读书，从课文中找出相关的句子进行品读，让学生畅谈自己的阅读感受，并引导学生把感受通过朗读展现出来。然后让学生进行评价交流，一步一步地让学生把课文读出感情。学生读书热情高涨，通过读书学生加深了对课文内容的理解，提高了朗读能力。利用学生已有知识，拓宽学生思维的空间更能训练学生语言的积累，从而唤起学生与课文的共鸣。教学中我还多次采取两种方法：其一，可以让学生读书提问，然后共同探究解决问题理解课文；其二，学生自读课文批注，然后交流学习体会，在思维的碰撞中发现差异、取长补短、理解课文。这两种方法都是把学生放在了学习的前沿，教师的讲课粗略了，但学生的学习时间和空间增加了，思考和口语表达的机遇增多了。同时，这堂课下来，我领会到了教学时要渗透体现写作。课文中“想象”部分是重点，学生通过去掉“想象”部分对比阅读体会到了“想象”在生活和写作中的作用，但这还是表层的理解。应该在此基础上增加练笔的环节，让学生看天窗，思考通过天窗还可以看到哪些景物，由此你能想到什么？用笔写下来，这是对“想象”的学有所用，是深层的理解。 教 学 反 思 学习必备 欢迎下载