浙江省湖州市初中语文优质课评比一等奖《大雁归来》课堂教学实录

浙江省湖州市初中语文优质课评比一等奖课堂教学实录

《大雁归来》课堂实录

（执教： 长兴实验初中 杨小平）

课前播放《鸟与梦飞行》的片尾曲《to be by your side》营造氛围。 中文歌词：

《鸟与梦飞行》片尾曲 《to be by your side 》 飞跃大海，飞跃大洋 掠过黑色树梢的森林

穿过了山谷但我仍然不敢呼吸 为了回到你的身旁 飞过变换的沙漠和平原 越过笼罩着光辉的山脉 穿过肆虐的狂风和暴雨 为了回到你的身旁 （上课铃响）

师：这是一只多情的大雁在歌唱着回来的声音。今天，我们要学习的课文题目叫做—— 生齐答：《大雁归来》。

师：请你读一读这个课题，告诉我你读到这个题目时是怎样的心情。 生：很高兴。 师：为什么？

生：因为大雁来了，春天就来了。 生：很盼望。 师：为什么？

生：大雁来了，大地充满生机。

师：今天有一个人要带我们去迎接大雁归来。他，是个很特别的人，特别在哪里呢？我们拿出老师发的资料《利奥波德和<沙乡年鉴>》，我们一起来读一读第5段。 生：“他，会在七月的凌晨三点半起床，像地主一样巡视大地和他的“佃农”，在四、五月的每一个晚上到树林空地上观赏鹬(yù)炫技的空中求偶舞蹈，也会在雪融时追踪一只自冬眠乍醒而大胆跑出洞穴去探险的臭鼬(yòu)；他会注意草原上普遍为人所忽视而自生自灭的所有野花的生日，也会在八月经常随兴到沙洲上看河流作画；更谨记着每年雁归来的时刻，并年年替他农场里的山雀上脚环；而他过早地离开他所热爱的土地是为了扑灭邻居农场的大火 ……”

师：通过这一段文字，你感受到这是个怎么样的人？ 生：是个特别热爱大自然的人。 生：有爱心的人。 师：这样的一个人，他是用怎样的心情迎接大雁归来的呢？请大家用自己喜欢的方式快速地阅读全文，看看“我”是用什么样的心情迎接大雁归来的。 读课文时请大家做好下面几件事：给各段标上序号；圈点出感受特别深刻的地方；看看“我”是用怎么样的心情迎接大雁归来的。文章的哪一句话最能表达“我”对大雁归来的感受？ 生：（读课文）

生：是用喜爱的心情迎接大雁归来的。最能体现我的感受的句子是“一只燕子的来临说明不了春天，但当一群大雁冲破了3月暖流的雾霭时，春天就来到了。” 师：为什么你觉得这一句最能概括作者的感受呢？

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生：因为大雁来了，春天就来了，心情很愉快。

生：我觉得是“在这种每年一度的迁徙中，整个大陆所获得的是从3月的天空洒下来的一首有益无损的带着野性的诗歌。”这句话最能表达出赞美之情。 师：我们一起来把这句话读一读。 生：（齐读） 师：（板书“野性的诗歌”）我们往往把怎么样的事物比作“诗歌”？ 生：美好的事物。 师：“野性”又是什么意思？

生：是和关在动物园里不一样的，是在大自然里的。 生：是自由自在的。 生：是无拘无束的。 生：是天然的。

师：文中哪些段落或句子让你感受到大雁归来是自由的，美好的，是一首”野性的诗歌”?找出来,读一读，品一品。先自主品读，写上批注，然后同桌之间，前后桌之间可以先说一说，交流交流。 生：第4段，“它们顺着弯曲的河流拐来拐去，穿过现在已经没有猎枪的狩猎点和小洲，向每个沙滩低语着，如同向久别的朋友低语一样。” 师：你的感受？

生：我觉得写得很亲切。

师：具体是哪些词让你觉得特别亲切？ 生：“低语”，它把沙滩当成“久别的朋友”，用了拟人的修辞手法。 师：你能想象一下它在低语什么吗？ 生：我的朋友，我又回来了！ 师：沙滩会怎么说？

生：我很想念你，我的朋友。 师：（点头、微笑） 生：“它们低低地在沼泽和草地上空曲折地穿行着，向每个刚刚融化的水洼和池塘问好。”这一句也是用了拟人的修辞，写出了大雁的友好活泼。它把“水洼”和“池塘”当作朋友来“问好”。 生：“一触到水，我们刚到的客人就会叫起来，似乎它们溅起的水花能抖掉那脆弱的香蒲身上的冬天。”

师：为什么说“它们溅起的水花能抖掉那脆弱的香蒲身上的冬天”？ 生：因为大雁来了，春天就来了，天气就温暖了，冬天就过去了。 师：哦，大雁带来春天，带来温暖。 生：“在我们沼泽上空做了几次试探性的盘旋之后，它们白色的尾部朝着远方的山丘，终于慢慢扇动着黑色的翅膀，静静地向池塘滑翔下来。” 这里把大雁的动作姿态描绘得很美。 师：具体是哪些词语？ 生：“盘旋”、“扇动”、“滑翔” 师：我们把着些词圈点出来。

生：我喜欢的句子是“我们的大雁又回来了。” 师：哦，为什么呢？

生：因为这句话很有感情，能看出作者对大雁的喜爱。 师：你读一读，把这种感觉读出来，好吗？ 生：（读）

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师：这个句子该怎么读？重音在哪里？ 生：“又”

师：对，还要注意什么？ 生：“回来了”可以读得慢一点，深情一点。 师：我们来试一试。 生：（读）

师：这个语段真是太美了。我们请一位同学读一读，其它同学闭上眼睛听，想一想在你的面前出现了怎样的一幅画面，我们给它起个名，好吗？ 生：好 生：（读语段）

师：在你眼前出现的是什么画面？ 生齐声：大雁归来图

师：你还读到了什么图？ 生：第6段，“每次出发前，都有一场高声而有趣的辩论，而每次返回之前的争论则更为响亮。”

师：说说。

生：它们像人一样，有“辩论”，有“争论”，写得很有趣。 师：你知道它们为什么而“辩论”吗？ 生：它们在为到哪个玉米地里去而辩论。 师：有道理。那它们为什么而“争论”呢？ 生：它们在争谁找的食物多一些。 生：它们在争哪些食物好吃。 生：它们在争派谁把食物带回去。 师：（微笑，点头）你们说得都很有道理，这里作者仅仅把它们当作鸟来写吗？ 生：不，把它们当做人来写了，表现了作者对鸟的喜爱之情。

师：对啊，爱融化在字里行间了！我们一齐把这个语段朗读一下，体会一下作者的心情，看看还有什么新的发现和感悟。 生：（齐读）

师：你还有什么发现？ 生：“返回的雁群，不再在沼泽上空做试探性的盘旋，而像凋零的枫叶一样，摇晃着从空中落下来，并向下面欢呼的鸟儿们伸出双脚。”这里用比喻的方法写鸟的动作，写它们快速降落的样子，很形象。

师：下面的鸟为什么“欢呼”啊？

生：它们等待的食物来了，它们特别高兴。 生：“它们一群一群地喧闹着望收割后的玉米地飞去。”这里用“喧闹”“一群一群”的，写地很热闹。 生：“那接着而来的低语，是它们在论述食物的价值。”用了拟人手法，它们一边吃还一边交谈，很温馨。

师：这个语段所描述的是什么画面，我们也起个名吧。 生：大雁寻食图。

师：这个“寻”字不太雅，我们换一个。 生：（大家异口同声）大雁觅食图。 师：很好！

生：我觉得第9段很有趣，“突然间，刺耳的雁叫声出现了，并且带着一阵急促的混乱的回

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声。有翅膀在水上的拍打声，有蹼的划动而发出来的声音，还有观战者们激烈的辩论所发出的呼叫声。随后，一个深沉的声音算是最后发言，喧闹声也渐渐低沉下去，只能听到一些模糊的稀疏的谈论。”

师：分享一下你的感受。

生：他们是一个集体，很热闹。它们还会争吵，辩论。 生：它们队伍里有也有领导。 师：从哪里看出来。 生：“一个深沉的声音算是最后发言，喧闹声也渐渐低沉下去”。 师：这是一幅怎么样的图画？ 生：大雁集会图。

师：通过刚才的品读，我们深深地感受到了我对大雁的感情是？ 生：喜爱。

师：我爱大雁，我爱大雁的什么，仅仅是爱它的外形，它的鸣叫？ 生异口同声：不是！ 师：那是什么？

生：爱它的活泼可爱。

生：爱它的坚定执著，第“一只定期迁徙的大雁，下定了……” 生：爱它的热情友好，“第一群大雁一旦来到这里，它们便向每一群迁徙的雁群渲嚷着发出邀请。”

生：爱它的团结，第11小节，“大雁的这种联合观念……”。 生：爱它的重感情，比如“孤雁”，因为失去了亲人而忧郁鸣叫。 生：……

师：这么美好的大雁“我”是在什么地方观察到？ 生：在沙乡。

师：你怎么知道这个名字？ 生：从老师发的资料。

师：为什么3月的沙乡会成为鸟的天堂？ 生：这里有沙滩。 生：有河流，有玉米粒

生：有“我”这样的爱鸟者。 生：还有松林。

师：那你知道沙乡原来是一个怎样的？ 生：是一个沙子农场。

生：是一个“被现代文明榨取殆尽又被抛弃的沙子农场”。 师：“我”在这里做了什么？你从资料中获取了那些信息？ 生：在这里，他带领家人每年种上上千棵的松树……

生：在这里，他积极地行动着，渴望恢复沙场的生态平衡……

师：是啊，他不仅是一个敏锐的观察家，他还是一个积极的行动者。他的一生都在为土地奔走呼号，人们称他为威斯康星河畔的大地守护神。 师：如果用一个词来形容我“我”、沙乡、大雁三者之间的关系，你用哪个词？ 生：和谐。

师：是啊，大地、河流、动物、植物、人，我们共同谱写了一曲“野性的诗歌”，创造了一个和谐的家园。这体现了作者的一种理念，请大家再次阅读老师刚才发的资料《利奥波得和〈沙乡年鉴〉》，告诉我什么理念？

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