梦游天姥吟留别说课稿

梦游天姥吟留别

李白

一、说教材。《梦游天姥吟留别》出自语文出版社高中语文书第二册，第二单元诗的唐朝中的李白诗三首。这一单元主要鉴赏的是唐诗，通过一些列唐诗的讲解，编者意在让学生感受唐诗的意境，了解唐诗常见的表现手法。李白的《梦游天姥吟留别》以其瑰丽的想象，奇特大胆的语言描绘了入梦之后的情景和梦醒后的怅然与决心。

二、说学情。本文的授课对象是高一年级的学生，在初中的时候已经学过一些李白的诗，对文学作品的认知已经有了一定的水平，但是在主动鉴赏、探究方面还是有很大的不足，因此在教学的过程中要特别注意激发学生主动参与的热情，力求层层提问，由浅入深，化抽象为具体的探究文章的主题和细节。让学生在轻松愉快的氛围中进行学习。

三、说教学目标。通过对以上教材的分析、学情的分析，我制定了以下教学目标。 1、知识与能力目标：（1）把握诗的内容和形式 （2）整体感悟诗的意境 （3）体会诗人强烈的情感、了解诗人独特的艺术气质。

2、过程与方法目标：以学生为主体，让学生在课前做好相关预习，课堂上，学生在教师的引导下通过反复诵读、圈点批注、分组讨论并自主探究中，体会诗中所蕴含的情感，从而培养学生自主阅读、合作探究、交流鉴赏的能力。

3、情感与价值目标：通过学习李白的《梦游天姥吟留别》，加深对“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的理解。

四、说教学重点难点

根据以上教材特点、学生特点和教学目标，我把本节课的教学重点难点确立为： 1、教学重点：（1）把握诗的内容和形式 （2）整体感悟诗的意境

2、教学难点：体会诗人强烈的情感、了解诗人独特的艺术气质。 五、说教法和学法

现代教学理论认为，学生是主体，教师是主导，教学本身就是一个教师与学生双边互动的活动，据此，我准备采取以下教学方法和学法指导。

（1）诵读教学法。学习诗歌，必须强调朗读、背诵，在诵读中理解、鉴赏，使学生逐步培养诵读文学作品的习惯；指导学生注意诵读时的节拍和情调。

（2）启发教学法。通过层层设问引导学生探求新知，培养学生自己动脑思考问题，用自己的心灵感受作品，对作品做出分析、提出见解，并恰当地表达认识和观点，逐步提高学生欣赏文学作品和语言表达的能力。

（3）合作探究发。新标准倡导“自主、合作、探究”的语文学习方式、改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生：“想象、质疑、发现、创新”等等。在授课中，我将引导学生进行探究性学习。具体到课本中，分组讨论人物的情感，通过交流、互相探讨解答，在教师的点拨下，对李白这首诗的美感有所把握。

（4）当然，除了以上几个主要的学习方法，我还会根据课堂的实际情况，综合运用提问法、对比教学法、多媒体欣赏等方法，总之一切以学生自主体验为中心，所有的教学活动都围绕着这一个中心展开。

六、教学过程

1、导入新课。李白这个诗人，同学们应该都不陌生，谁会背李白的诗？找一个学生背一篇李白的诗，如：《将进酒》“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回，君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”）好，今天让我们再一次走进盛唐诗歌，寻找李白。接着引出今天的课文题目《梦游天姥吟留别》。然后借助多媒体介绍作者李白的生平。

2、引导学生去读诗歌的题目

《梦游天姥吟留别》可以提示学生以下三点：（1）吟；（2）留别；（3）梦游天姥。在诗题的解析中第一次读诗。让学生（1）找出“梦游天姥”的诗句；（2）找出“留别”的诗句；（3）点出“吟”是一种古诗体。

因“吟”是新接触的诗体，所以先不说是怎么样的一种诗体，让学生在充分了解整首诗的前提下，在来概述，留下这个问题让学生到最后回答。

第一次诵读的时候，借助黑板帮助学生排除字、词音义的障碍，这些字词在课前已布置学生利用工具书做了考查，所以叫一位学生上台注一下加点字的音，检查学生的课前预习情况。

3、诵读课文，把握意境，这是课堂的重点和难点。 把重点和难点抛给学生，让学生在反复吟诵中把握诗的内容及诗人的情感，通过注释和课前预习扫清生字词，顺读全诗。教师在学生阅读的基础上提供越来越丰富详实的材料，来填充诗歌留下的审美空白。

（1）设问：诗文哪一行点出了这是一首“梦游诗” 答案：“我欲因之梦吴越”

让学生思考是什么激发了读者的游兴？

学生可以从诗文中找到，“瀛洲”“难求”，等字样，因为天姥景色之奇，激发了李白的游兴。这里答案不唯一。

（2）诗人游兴盎然，那么他是如何写他梦游的整个过程的呢？可以让学生先自由诵读课文。在朗读中我们会发现诗人有游山的路线，对传说的天姥山展开了自己最丰富的想象。

?设问：诗人是沿着哪条路如天姥山的？

答案：梦游的路线（镜湖--剡溪--谢公道--天姥山）

?设问：诗人想象天姥山的景色是怎样的？学生可以在文章中找寻答案。 ?设问：诗人的这些所见所闻突出了此山的什么特点？引导学生自由回答。参考答案为：奇、绝、险、静、幽，且充满奇异色彩。

这一步的教学思路陈述：引导学生了解诗人“梦游”的整个过程，以设问的形式让学生一边诵读一边思考，教师适当补充文学知识，激发学生的学习兴趣，尽可能让学生成为鉴赏诗歌的主体。

（3）转入诗歌的难点阅读。这篇诗的最后部分是诗人发出的由衷感慨，在这里，诗人又回到了现实之中，那么诗人对现实有什么感慨呢？如何理解“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”？借此可以总结诗人的艺术形象。

（4）最后解决课前留下的一个问题，“吟”是怎样的一种诗歌形式？

学生在诗中能够找出一些，如：字数不一、韵不止一个，有时出现对仗等。我最后会对学生提出的“吟”的特点，做一下归纳总结，如“吟”的形式比较自由，恰恰适合了诗人这种不羁的气质，适于其磅礴气势的抒发，使整首诗在内容与形式上达到了高度的一致。

总结：“吟”是一种古诗体，形式比较自由，适合情感的抒发，与我们所学过的“歌”、“行”体相似。

4、新课结束。放一些多媒体音乐，让学生在音乐中体会诗境。下节课继续学习这首诗的艺术特色。

七、布置作业 背诵整首诗。 八、板书设计

梦游天姥吟留别

李白 1、诗题2、梦游诗3、梦游的线路图4、所见的景色5、回到现实的感慨