机电专业课程方案6

校企合作构建以工作过程系统化为导向的新课程 ——《气液电控制技术专门化方向》课程的开发与研究

广州市电子信息学校机电技术应用专业课题组

根据广州市教育局教研室统一部署的“以就业为导向的中职教育课程建设研究”课题的研究方向，结合我省当前自动化生产的气液电控制技术应用方面的人才供求短缺状况，学校机电技术应用专业科

申报了“《气液电控制技术专门化方向》课程的开发与研究”课题，作为总课题改革试验下的子课题，于2006年2月获得立项。子课题的研究内容主要是构建以工作过程系统化为导向的新课程体系，并与企业共同联手对新专业新课程进行开发与研究。由于学校有了企业的加盟，课改工作如虎添翼，大大提高了以工作过程系统化为导向的课程开发与研究的实效性和针对性。课题的研究从立项至今虽只有一年多的时间，但在课题组老师的共同努力下，取得了一定的研究成果。 一、课题研究的理论依据及合作企业必备的条件 （一）基于工作过程的课程观

长期以来，职业教育课程改革止步不前的原因在于课程微观内容的设计与编排未能跳出学科体系

的藩篱，因而在这一传统观念束缚下的教学过程始终不能适应职业工作的需要。无疑，课程内容的序 化已成为制约职业教育课程改革成败的关键。按照工作过程的顺序开发课程，是凸显职业教育特色的课程开发的突破口。行动体系课程的内容编排应是一种串行结构。学习过程中学生认识的心理排序，与专业所对应的典型职业工作顺序，或是对实际的多个职业工作过程经过归纳抽象整合后的职业工作顺序，即行动顺序，都是串行的。按照工作过程来序化知识，即以工作过程为参照系，将陈述性知识与过程性知识整合，理论知识与实践知识整合，意味着适度够用的陈述性知识的总量没有变化，而是这类知识在课程中的排序方式发生了变化。工作过程系统化的课程结构，反映了学生对学习工作过程

整体性的学习，即在一种完整的综合的行动中思考和学习，无论要解决的问题的大小和复杂程度如何，

都要完成“明确任务--制订计划--实施计划--评估反馈”这一整个过程，在解决问题中，做到知情意、理论和实践的有机结合。 （二）建构主义学习理论

建构主义认为学习者要想完成对所学知识的建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及

与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到能反映工作岗位环境的真实环境中去感受、去体验。因此，教学中要求学习应在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到

的实际问题为目标，学习的内容要选择真实性任务，不能对其做过于简单化的处理，以免使其远离真

实的问题情境。教师需要在课堂上提供问题的原型，并引导学生象现实中专家解决问题似地进行探索，而不是将提前准备好的内容教给学生。

（三）与学校合作，共同探索以工作过程系统化为导向的课程开发与研究的企业必须具备的条件： 1）热心于职业教育和专业技术人才的培养； 2）了解行业的现状和发展趋势；

3）熟悉国内外生产工艺及设备的技术特点及新技术的应用与发展情况； 4）了解实际生产、管理和服务岗位上从业人员的素质要求； 5）能够及时提供企业的人才需求信息；

6）能够指导学校的专业结构调整及教学内容的改革；

7）能够协助学校对实训场地的建设及对学生专业技能的训练与指导； 8）能够促进学校师资队伍专业水平的提高。 二、课题研究的组织与内容 （一）课题研究的组织

为确保课题研究的顺利进行，学校成立了专门的课题研究小组。学校研究小组的主要成员有8位。其中，高级教师4名（有2位为高级工程师），中级教师4名（全为高级工程师）。

合作企业为广东省自动化与信息技术转移中心（下简称“转移中心”）。“转移中心”是由广东省科学院立项、广东省科技厅批准成立的一个生产力促进机构，也是一个广东省“液压气动及自动化技术”人才培养实训基地。它不但承担着对机电一体化技术项目的研发任务，同时还具有对自动化与

信息技术推广应用的职能。由于该企业一方面是研究所，掌握着自动化与信息方面的最新技术；同时，它又是人才培养基地，与省内各自动化方面的企业关系密切，能够了解当前企业发展的动态和人才需求的第一手信息；另一方面，它是技术转移中心。因此对于职业教育来说，技术转移最有效的途径就是通过指导学校进行专业和课程开发，通过培训教师的专业技能和指导实训基地的建设，培养未来的技能人才。“转移中心”对参与学校课程开发与研究表示出极大的关注和热情，这正与我们学校的改革思路不谋而合。2005学年度初，学校与“转移中心”经过双方充分的酝酿，就机电一体化技术的推广、课程建设、应用和人才培养等问题签订了相互合作的协议。 （二）课题研究的内容

1．理论联系实际。聘请专家作专题报告，介绍国内外关于工作过程系统化的教学研究成果、研究情况及课型；邀请专家介绍机电一体化技术深刻内涵及技术发展动态，加强教师理论学习，并对教师

的教学实践进行理论指导；组织专业教师深入到生产企业第一线进行调研，与企业专家就工作过程系统化课程建设等问题进行面对面的交流、探讨；组织专业教师到企业中，对专业技能、岗位知识进行培训。

2．优化整合教学内容。以就业为导向的职业教育，其课程内容的序化首先要解决的是内容的整合取舍问题。我们在课程结构的构建中，以过程性知识为主，陈述性知识为辅，即以实际应用的经验和策略习得为主，以适度够用的概念和原理的理解为辅。行动体系课程的内容编排是一种串行结构，学

习过程中学生认知的心理顺序，与专业所对应的典型职业工作顺序，或职业工作顺序都是串行。因此，

我们对原学科体系的课程结构进行大胆改革，针对以机电一体化行动顺序的每一个工作环节（如图1）来传授相关的课程内容（如图2），实现实践技能与理论知识的整合。