汉语语法与语法教学 - 浅析《汉语会话301句》中结果补语的呈现

补语由易到难的习得顺序，根据儿童习得补语由简到繁的顺序和文学作品补语调查使用频率的一般现象，补语出现的顺序是：单音节结果补语——简单趋向补语——处所补语——动量补语——时量补语以及程度补语、可能补语、情态补语、比较补语和复合趋向补语和他们的引申用法，但却给学习者留下了困惑。

其次，结果补语的否定式不一定是在动词前加“没（有）”，在条件假设句中，结果补语的否定式加的就是“不”，如“我不做出来这道题就不回家。”也许编者有意采取回避策略，让学习者先学容易的知识点，但在教材中也应有所说明。否则当学习者在课堂之外听到类似的话语时，容易造成偏误。

同时，教材中第二条注释“到”作为结果补语的语法现象在课文中只是简单地提及，虽然在课后的替换与扩展中有所涉及，但也只是简单地出现了两个语料。这样的解释不仅显得有些突兀，而且容易造成学习者学习的干扰。

在课后的替换与扩展练习中，出现了“你打(吃、看、找、买)通(完、完、到、到)电话（饭、那本书、玛丽、电瓶）了吗？”在扩展中，也出现了“他听懂了。”这样的替换和扩展练习能使学生更好地掌握结果补语的语法结构，而且体现了汉语课堂中应遵循精讲多练的原则。

2.《汉语会话301句》中第二次出现结果补语是在第23课《对不起》，课文中共出现的五个结果补语的语料分别是：

[6]玛丽：我们约好八点，你怎么才来？大卫：真抱歉，我来晚了。 [7]玛丽：修好了吗？ 大卫：修好了。

[8]玛丽：谢谢，不用了。星期日我买到一本新小说。 [9]刘京：我能看懂吗？

[10]玛丽：你英文学得不错，我想能看懂。

在“扩展”中出现：“那个随身听我弄坏了。对不起，我弄脏了你的本子了。” 课文中出现的作为结果补语的成分有“好”、“晚”、“懂”，但在语法解释中却只出现了“好”的语法解释。“晚”也许理解起来比较容易，所以编者有意忽略，但“懂”在初级阶段的学生理解起来却是比较难的，不如告诉学生：“懂”

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有“知道、了解”的意义，与之搭配的动词有“读、搞、看、弄、听”。

在课后练习中，第一题是针对结果补语的练习。这个练习的形式是“给下面的对话填上适当的结果补语并朗读。”这样的形式不是单纯的造句训练，而是放在上下文语境中进行练习，对于学生对于结果补语的理解有一定的帮助,而且形式也比较新颖。但多数的结果补语是前面所学习过的“到”和“好”，而在最后一句话中，却出现了“坏”作结果补语的现象，这是学习者所没有学习过的内容，难免会出现一定的偏误。

心理学是外语教学及其教材编写的重要理论基础。①在语言学习中，我们不能要求学习者“输入”等于“输出”，只有当学习者所获得的输入达到一定的数量时，才能进行输出。作为语言教师，我们不能奢求语言学习者掌握没有教过的语言知识。也许学习者能够自发地创造语言，但并不是所有学习者都愿意去创造。

3.《汉语会话301句》中第三次出现结果补语是在第26课《祝贺你》，课文中共出现的两个结果补语的语料分别是：

[13]和子：我送你一件礼物，请收下。你打开盒子看看。 [14]和子：你打开盒子看看。

教材给到的“下”作为结果补语的解释，未免有点太过于牵强。教材中的解释是：“表示人或事物随动作从高处到低处。”但这样的解释也可以作趋向补语，趋向补语的定义是：表示事物随动作而移动的方向②。 而且“下”作为结果补语除了在本课中出现的“收下”外，在本教材中并未有所涉及，这在语法点的复现率上存在一定的遗憾。

在本课课后练习中涉及结果补语练习是“用结果补语或可能补语完成句子”。练习中，给定了每一句句子的特定语境，这样能使学习者知道在怎样的场合使用，也符合语言学习的规律，即从语境中学得更好更快。

4.《汉语会话301句》中第四次出现结果补语时在第32课《你的钱包忘在这儿了》。课文中所涉及到的语料是：

①②

李泉，《对外汉语教材通论》，商务印书馆，2012:37 黄伯荣、廖旭东，《现代汉语（下册）》，高等教育出版社，2007:71

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刘京：你看见和子了吗？ 刘京：和子，买到票了没有？ 售票员：小姐，您的钱包忘在这儿了。

在替换与扩展中也出现了有关结果补语的替换练习，而且出现的基本都是“完、到、好”等的之前学习过的结果补语，在结果补语的复现率上是值得肯定的。

5.有关结果补语的练习：（上述已分析过的练习不包含。）在第34课《我头疼》的练习1是“给下面的词配上适当的结果补语”，但在本课课文中却未涉及结果补语。本课的语法点出现“把字句”，但并不是“把字句”后面的成分都由结果补语担当的。所以，这个练习有些缺乏针对性。根据李泉在《对外汉语教材通论》中所建议，教材的编写应当具有针对性原则。

6.零散出现在课文中的结果补语：（因为人工查找，难免有所缺漏。） 《汉语会话301句》中结果补语零散出现的次数很多，从出现的频率上来看，上册中，在第一次出现结果补语的第十五课之前，作为结果补语的“在”出现了3次（且都是在第九课中），在第十五课之后，作为结果补语的“到”出现12次（其中5句是替换练习），“饱”出现了1次；下册中，作为结果补语的“到”出现27次，“在”共出现19次， “好”出现19次，“开”出现13次，“坏”共出现8次，“懂”共出现7次、“完”共出现6次，“走”、“脏”共出现4次，“丢”、“倒”共出现3次，“碎”、“错”、“伤”、“通”、“下”共出现2次，“晚”、“快”、“累”、“住”、“满”、“见”分别出现1次。

由此可见，作为结果补语的“到”、“在”出现的频率是最多的，但同时，这两个词也是比较难以掌握的，而“在”并未在教材的注释中出现过，这样的安排显得有些不合理；“好”、“开”是教材中作为语法注释出现的，它们的复现率是值得肯定的。“懂”是初级阶段学生上课经常会听到的，没有语法注释似乎有点说不过去。

再进行其它的划分，动词作为结果补语的有“在、到、开、完、懂、走、丢、

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倒、碎、伤、住、见”等。形容词作为结果补语的有“饱、好、坏、脏、错、晚、累、满”等。动词作结果补语是比较难掌握的，虽然形容词作结果补语是最常见的，但比较容易掌握。由此，教材在难易控制上做得比较好。

作为课文语法点出现的“到”总共出现了27次，“好”出现了19次，“开”出现了13次，“下”出现2次，“见”出现1次。“到”、“好”、“开”的出现频率是符合语言学习者需要的，但“下”和“见”出现的频率似乎就有点儿少，不易被学习者所掌握。

（二）《汉语会话301句》结果补语的呈现及复现率对教学的影响

目前对外汉语教材对于结果补语的教学有着不同的呈现顺序，而且呈现内

容也大相径庭。本文主要以《汉语会话301句》中结果补语的呈现为例进行分析，不是说《汉语会话301句》中结果补语的呈现就一定是正确的或错误的，而是以此为切入点，对于对外汉语中语法的教学有一定启示，提出以下建议：1.应当提高语法点的重现率。2.合理设计安排语法环节（本应在第15课出现的结果补语的语法点却在第9课内容中提前出现）。通过以上浅显的分析，希望能对授课的汉语教师有一定的启示作用。

参考文献:

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[11] 祁慧琳. 初级阶段汉语精读课结果补语教学初探[J]. 语文学刊，2009（10）. [12] 李江. 从汉语初级教程看对外汉语教学补语体系[J]. 北京邮电大学学报（社会科学版），2001（1）.

[13] 辛永芬. 论能够做结果补语的动词[J]. 河南大学学报（社会科学版），2003（1）. [14] 王娇娇. 泰国学生使用汉语结果补语分析[D]. 西南大学，2010.

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