改进小学数学课堂教学效率的策略与方法研究

16和2 4和24 72和8 20和5 2、抢答有奖游戏，下面的说法对吗？说出理由。 （1）48是6的倍数。

（2）在13÷4=3??1中，13是4的倍数。

（3）因为3×6=18，所以18是倍数，3和6是因数。

3、找朋友。预先把写有2、6、18、24、36、48、27、30、72、40、54、144的卡片发给学生，然后请两个同学带着8的倍数和9的倍数的头饰，让拿着卡片的同学找自己的朋友。

4、比一比谁厉害。（答对一题得10分，答错不得分，上来提问的同学得30分，看谁得分最高，给他一个“数学王”的称号）

请学生任意写一个60以内的自然数（0除外），听老师说要求，所写的数符合要求的请举手，同桌互相检查。

①（ ）是4的倍数，（ ）是60的因数，（ ）是5的倍数，（ ）是36的因数。

②请一名学生模仿刚才老师的要求，继续练习。 ③想一想，应该提什么要求，让全班同学都能举手？

苏霍姆林斯基说：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”这就告诉我们，要勇于打破传统的、机械的、枯燥乏味的练习形式。 然而一个知识网络是由多个知识点连接而成的，因此我们设计练习时必须考虑到有没有覆盖到该节课的知识点，必须保证内容的完整性，技能的典型性，选题的针对性，力求少而精，克服随意性、盲目性，同时又要做到练、编、改的形式多样，增强练习的趣味性。

除此之外，我们还要关注学生的个体差异，同一水平的练习很难达到良好的效果！同一问题可能对于学困生来说比较难，而对于优秀学生来说则可能索然无味，因此，优质的快乐课堂练习的设计应具有差异性。优质的快乐课堂练习设计要充分考虑学生的不同需求，为所有学生的发展提供帮助，为不同学生的不同发展提供较大的选择空间。

对于学困生应设计坡度较小的基础题；对于中等生除了设计一些基础知识题外，还应考虑设计少量的发展题；对于优生，则应设计一些坡度较大，富有思考

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性的挑战题。例如：学习了简便算法中的乘法分配律后，我便设计了如下的三级练习：（知识的阶梯，看你能爬多高。）

第一级，简便计算：（1）125×（8+10），（2）56×4+56×6，（3）101×17，

（4）25×（4+40）。

第二级，简便计算：（1）99×68+68，（2）101×99—99。

第三级，简便计算：（1）39×24+62×24—24，（2）102×29+29—3×29。 学困生要求做必须第一级的题目，可选做第二级的题；中等生要求必须做前二级题目，可选做第三级的题目；优等生要求三级的题目都要做。这样的练习满足了不同层次学生的要求，每个学生在原有的基础上得到不同程度的提高，调动了所有学生的学习积极性，也使不同层次的学生获得了成功的机会，真正体现了因材施教的目的。 四、

精心设计快乐的拓展练习

每个学生由于知识水平不同，社会经历不同，对同一问题的理解和把握也各不相同，基于这一认识，《新课程标准》特别强调人人学有用的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。这就要求教师在设计练习时，从练习内容的选取到练习形式的呈现都可能让学生留有充分的思考余地。我们在教学时，应设计一些开放性的练习，给学生提供较为广阔的创造时空，激发求异思维。

例如我在网上看到有位教师在教学《角的认识》一课时，设计这样一道练习题：用三根小棒，你能摆出哪些图形，数一数，有几个角？

这道题的特点在于含有趣味性、实践性和开放性。这样的练习，既符合小学生的年龄特点，又可提高学生的学习兴趣。能让学生运用学过的知识解决一道实际问题，使学生密切了学习与生活的关系，同时因为这是一道解题策略开放的练习，因为摆的方法不同，摆出角的个数就不同，所以通过这道题的练习，既培养了学生思考问题的全面性，又培养了学生创新精神，而且使不同层次的学生都有所提高，人人都有收获。

我们也应该多设计一些开发性习题，主要在于举一反三、触类旁通、变中求活，发展学生一题多解的能力。例如，在教学《口算除法》时可设计这样的拓展练习：在（ ）里填上合适的数。（除数为整十数）

240÷（ ）=6 （ ）÷20=5 252÷（ ）≈5

6

358÷（ ）≈（ ） （ ）÷（ ）=4 （ ）÷（ ）=（ ） 设计练习时，有意识地设计一些能开拓学生思路的，有利于学生自主探索不同解决问题策略的，或者设计一些条件多余的，或者答案不唯一的开放题。有利于不同水平学生展开发散思维，有利于学生标新立异，大胆创新，培养学生的推理能力和创新意识。

例如有位教师在教学《元、角、分》一课时设计了这样一次开放性活动练习：在课室的一角创设了一个商店的场景，摆出各种各样的商品供学生购买，设定给每位生准备一定钱数（例如每人5元），4人为一小组，每组的同学要商量如何买才比较合理而又能称心如意地花完手上的钱。这一过程中，一要算好总价，二要注意数量，三要注意品种，对一年级学生而言，应是一件比较困难的事，但由于教师创设了具体的购物情境，新颖独特，如临其境，学生兴致黯然，学生心情激动，思维活跃，兴趣大增，又有群体合作，创新的火花自然激发，因此每一小组完成得都非常出色。由此可见，为学生的思维提供一个广阔、开放、有趣的练习空间和时间，既能使学生在体会到解决问题策略的多样性，又能不断提高学生分析问题、解决问题的能力，使创造潜能得到最大限度的开发。

设计快乐的练习实践证明：学生确实学得轻松愉快，有滋有味，入情入境，同时也能激发他们学数学的兴趣和热情。学生在课堂上积极参与学习活动，课后积极主动与教师交流，极大地提高了课堂教学效率，学习成绩与数学素养得到不断地提高。例如，去年毕业的锡昌、长春和现在五（1）班的展鹏、志恩、五（2）班的炜杰、仕良、春明??这些学生在我接班时成绩都比较差，对数学产生了一种厌恶和抗拒的心理，但经过半个学期的快乐练习后，渐渐地，他们上课能积极地把小手举起来回答问题了，成绩也有了明显的提升，到了学期末，他们由一个后进生，摇身变成了中上水平的学生。现在，每当我站在课室门口，看到那一双双渴望知识的眼睛和张张可爱的笑脸，我就知道自己所走的“快乐练习”的方法是对的，让我更坚定了精心设计快乐的课堂练习信心，相信只要我们把数学知识融入到学生非常感兴趣的信息、生活领域中去，不断拓宽学生的解题思维，提高他们的解题能力，这样我们的课堂教学效率就会得到大大的提高。

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