不同类型课堂导入对初中地理新课教学有效性的研究

不同类型课堂导入对初中地理新课教学有效性的研究

华师大四附中 高晓骏

【摘要】

课堂导入是教学的第一个环节，对于这个问题的研究由来已久，很多学者和一线教师梳理和总结了导入的不同类型以及设计课堂导入的基本方法。但，令人担忧的是教师在进行课堂导入的设计时往往关注导入本身是否出奇、出新、夺人眼球，而对教学的有效性则缺乏关注。作者根据研究，梳理出评价课堂导入有效性的三个基本维度，并对所记录的148节初中地理新课教学课堂实录中的导入部分进行有效性评估，从中寻找一种最为有效的课堂导入方法。同时，提出设计有效课堂导入的方法和需要注意的问题。

【关键词】：初中地理 新课 课堂导入 有效性

一、引言：问题的提出

追求有效，是教学的一个基本诉求。自教育产生以来，“如何让学生有效的学习”，历来就是教学实践的基本追求。有效性，是教师在教学中面临的一个重要问题。可以说，教师的教学一直围绕教学的有效性而展开。有效性是教学的生命，但各种低效、无效的教学现象在教学中却广泛存在。

课堂导入是课堂教学的第一个环节，犹如乐曲中的“引子”和戏剧中的“序幕”，担负着酝酿情绪、渗透主题、带入情境的重要任务。也是优化课堂教学结构、打造高效课堂必不可少的关键性环节。教育家第斯多惠说：“教学成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到有趣。”巧妙地开讲，会使学生产生浓厚的兴趣，并怀着一种期待、迫切的心情渴望新课的到来。对于课堂导入的研究由来已久，很多学者和一线教师梳理和总结了导入的不同类型以及设计课堂导入的基本方法。

笔者在任南汇区和浦东新区兼职地理教研员的四年间，观摩了大量的初中地理课，教师们各出奇招，

课堂导入五花八门。这些颇具新意的课堂导入的确让我们的初中地理课堂色彩纷呈，但是也出现了很多令人遗憾的问题。

更加令人担忧的是教师在进行课堂导入的设计时往往关注导入本身是否出奇、出新、夺人眼球，而对教学的有效性则缺乏关注。这就不得不促使我们思考，这些颇花心思的课堂导入设计对于课堂教学发挥了怎样的作用呢？是否能够发挥夸美纽斯所说的那种“潜伏力量”？哪些课堂导入能够切实提高教学的有效性呢？怎样去设计一个真正有效的课堂导入？

课程改革进行到今天，我们开始对于课堂教学的每一分钟“斤斤计较”，课堂教学也应该是一门雕刻时光的艺术，提高每一分钟的有效性就应该从课堂导入开始。

笔者拥有的案例资源主要涉及初中地理课堂教学，新课教学在初中地理课堂教学中占有绝对重要的地位，本研究的主要根据现有资料针对初中地理新课教学的课堂导入有效性展开研究。

二、课堂导入有效性的衡量标准

有效教学的研究源于国外20世纪上半叶对“教学是艺术还是科学”的论争。从此，国外对有效教学的研究随之开展起来并得到了深入发展。我国对有效教学的系统研究开始得较晚，起步于20世纪90年代，但在近二十年间也得到了迅速的发展。综合国内外的研究，我们不难发现，对于课堂教学有效性的评价最终都要落在学生的学习上。考量学生学习的有效性不外乎三个维度：学习速度、学习结果和学习体验。

1、课堂导入在学习速度维度的衡量

学习速度就是指学习特定内容所花费的时间。学习速度实际上就是指学习效率，学习某一内容所花费的时间越少，说明你的学习效率越高。具体到课堂导入的速度，我们主要考量达到相同目的，所花费的时间。单位时间内课堂导入所引发学生思维的深度和广度越大，则课堂导入的有效性越好。作为教师，我们一定要意识到，每一节课都是会下课的，一定要在课堂导入中确立节约时间的意识。

下面我们来看看下面这个课堂导入是否有效吧。

案例一：《印度》

上课铃响后，教师开始播放一段印度歌舞视频。（约3分钟） 教师：同学们，你们知道我们今天要学习的是哪一个国家吗？ 学生：沙特阿拉伯

【教师期待学生一口答出印度，课堂中出现意外】

教师在约3分钟的胡言乱语之后，硬生生地将学生拉到印度。

这样的课堂导入耗时3分钟，作用和效果仅仅相当于，“同学们，我们今天学习印度”这短短的十一个字。若在学习速度这一方面来衡量，类似这样的导入显然是低效甚至无效的。

2、课堂导入在学习结果维度的衡量

学生在经过学习之后所发生的变化、进步和取得的成绩，是通过课堂观察，考察学生实实在在获得的变化。对于课堂导入产生的学习结果，我们不能将其定位或局限在认知这一层面，因为这也不是导入这一环节需要完成的任务。课堂导入的学习结果主要应体现在学生在这之后，思维在深度和广度上产生了怎样的变化，这才应该是我们所要关注的。或者我们换一种说法，你所设计的导入，到底有多少“智慧含金量”。

依然来考察上文中《印度》的这一案例，撇开课堂教学实施中发生的那个“意外”不谈。一个六年级的学生对于外国音乐流派、特色几乎没有认知基础，他们对于这段歌舞只存在知不知道它属于印度的问题，谈不上任何的思考和判断。在这种情况下，即使学生顺利的在老师这只“看不见的手”的指挥下说出了“印度”，这种导入也是毫无智慧含金量的。从课堂导入产生的学习结果来说，这一课堂导入也是低效甚至无效的。

3、课堂导入在学习体验维度的衡量

我们常用两个词来描述学生的学习体验，一个词是伴随。“伴随”讲的是一种状态，学生以什么样的

状态——是生机勃勃、喜气洋洋、其乐融融，还是愁眉苦脸、冷漠呆滞——展开学习，效果是很不一样的。另外一个词是“生发”。学生可能觉得学习过程没那么有趣，但是学完以后觉得蛮有价值的。在心理学中，前者称为“过程兴趣”，后者称为“结果兴趣”。具体到课堂导入，我们很难考察它所带来的“生发”，只能通过课堂观察发现学生“伴随”状态的改变。

回到上文中我们叙述的《印度》这一案例，由于在实施过程中，出现的小小意外，学生们不仅没有对“印度”的学习产生任何兴趣，还有部分同学意识到这是老师开设的公开课，我们没有说对给老师丢脸了。更加糟糕的是，有一部分同学倒是产生学习兴趣了，兴趣不在“印度”上，而是“为什么这段歌舞不是沙特阿拉伯的，而是印度的？”，“难道沙特阿拉伯没有类似形式的歌舞吗？”。基于这位教师的知识储备和教学目标，她尚没有能力也没有必要将这节课的学习主题更改为“印度歌舞”。这就使得产生了类似问题的同学一节课游离在集体学习之外，在没有任何材料依托和指导的情况下，漫无目的进行着产生不了任何积极结果的关于“印度歌舞”的思考。很显然从课堂导入带给学生的学习体验这一维度来衡量，这个课堂导入是低效甚至无效的。

对于课堂导入有效性的考量，有一点需要注意，以上三个维度必须综合考量，绝不能在某个方面走极端。比如，我们不顾学习速度，也不考虑学习结果，只关心让孩子开心、快乐、有兴趣的学。或只关注学习速度，这些单方面的考量都是不全面甚至错误的。

三、不同类型课堂导入有效性的评估

对于课堂导入的研究由来已久，也有很多教学实践者提出各种各样的关于课堂导入的分类。但，多从导入的形式方面进行分类，比如，开门见山法、承上启下法、设置悬念法、联系实际法、图片导入法、歌曲导入法等等，等等。我所记录的148节课中所涉及的课堂导入形式也不外如此。

本研究主要是针对课堂导入的效果展开研究，对课堂导入分各种形式进行研究显然是不合适的。任何