《农村小学学习困难学生的心理发展特点及教育矫正研究》课题结题报告

力分散的现象。因此，在讲授新知识的关键处或易错易混的内容时，都要特别提醒他们把手中的事放下来，坐端正集中注意听讲，排除能够引起注意分散的一切无意干扰，促进形成有意注意。教学中凡是重点、难点内容，都要有意识地放慢教学速度，并让学习困难学生复述所讲内容或回答简单问题，检查他们是否已初步掌握所教知识，及时了解学习困难学生应注意什么，适时辅导。尽量争取使学习困难学生在每一节课都有不同程度的收获。当然，有些问题课堂上一时解决不了，就在课后及时补救。

（2）、为学习困难学生创造独立思考的机会

学生理解、掌握知识及思维能力的培养，必须经过自己的独立思考，这对学习困难学生也是同样的。因此，课堂提问后，先留一定的时间让学习困难学生思考，然后再指名回答。尽量做到对学习困难学生优先提问，优先展示技能。这样，一方面使学习困难学生注意听讲，另一方面使学习困难学生有独立思考的机会。教师要做到“四个注意”：注意避免为了追求课堂教学的表面顺利，而只提问好学生或越俎代庖；注意尽量将练习安排在课内进行，以便通过练习进一步了解学习困难学生掌握所学知识的情况；注意对学习困难学生辅导，要以启发、再启发为主，不要急于让学习困难学生在机械的模仿中得出正确答案；注意对学有所得的学习困难学生，要不断给与鼓励、表扬，对收获较少的学习困难学生，要不急躁、不单纯批评，而要耐心分析问题，对症下药予以解决。

（3）、为学习困难学生多创造读、说、议等动口的机会

对思维能力较弱的学习困难学生来说，动口多读、多说、多议十分重要。为此，语文课要重视，数学课更要重视。如在数学课堂教学中，通过创造条件让学习困难学生反复读，间插教师的提问、启发，使他们在读与问的过程中，就会逐步理解和掌握基本题的结构、思路、方法、算理。在课堂讨论问题时，也尽量鼓励学习困难学生先开口说、大胆议。一方面让学习困难学生在说和议中，进行出声思维；另一方面也促使学习困难学生认真听他人说和议，了解正确的思考方法。为了避免学习困难学生说和议出现错误而失去信心，可以先让好的学生回答，再鼓励学习困难学生复述正确的思考过程，或提出类似的问题再让学习困难学生说、议一遍，诱导他们“跳一跳，摘到桃”，使他们能尝到学习的乐趣，体会到学习中的快乐，成功的喜悦。

（4）、为学习困难学生创造多动手、多实践的机会

分析小学生的思维规律可以看出，每一个概念的形成，是一个由具体到抽象，由感性到理性的认识过程。但学习困难学生思维水平往往多停留在依靠具体形象的感性认识上，难以实现这一过程的教育矫正。但是，学习困难学生多具好动性，他们的手在做什么，眼睛就看什么，头脑也想什么。根据这一特点，在教学中教师创造条件让学习困难学生多动手、多实践就具有更深的意义。如在教有关概念和知识时，鼓励学习困难学生亲自比一比、摸一摸、画一画、量一量、摆一摆，使他们通过自己的多种感官接触、从材料中获得较深刻的感性认识，然后再引导他们逐渐向理性认识教育矫正。

（5）、为学习困难学生创造暴露和矫正错误的机会

由于学习困难学生大多具有自卑心理和不良学习习惯，致使他们经常不愿意暴露和不想了解自己的错误。只有知错才能纠错，所以，教师要在主动创造良好环境，多形式、多渠道地创造条件让学习困难学生大胆地暴露自己的错误上下工夫。要抓住“准确”、“求实”、 “及时”三个环节，及时搜集学习困难学生对所学知识的反馈信息，随时发现和排除学习困难学生学习道路上的障碍，尽量减少和缩短错误的理解及模糊的概念在学习困难学生脑子里停留的时间。

一要准确：就是吸引学生反馈的信息要准确。课堂提问时，如果齐答或问“会做吗？”“懂不懂？”就会有一部分学生不加思索的随声附和；有些练习如果与全体学生同步进行，就不能准确地反映实际情况。课堂提问和练习必须先让学生独立思考、动手练，然后再指明回答或指定有代表性的学生演示，这样反馈的信息相对较准确，学习困难学生的缺漏也能得到及时了解和弥补。

二要求实：就是每个学生的反馈信息能真实地反映本人对知识掌握和理解的情况。对口头回答的，可以多问：“你是怎样想的？”等。对书面作业，要严格督促各自独立思考，严禁抄袭。

三要及时：就是要及时做好信息反馈工作，发现问题及时辅导、矫正。学生的作业要尽量安排课内完成，使学生在良好的学习环境中，集中注意力完成作业，这样既能减轻学生课业负担，又能及时发现问题辅导矫正。对个别未掌握的学生，才能进行课外辅导并再布置少量巩固性的作业。

5、提高了学习困难学生的学习成绩，减少了学习困难学生的数量。

实施课题研究的班级原有学习困难学生，通过课题研究，发现这些学习困难学生的闪光点,进行适时的鼓励,以这些闪光点作为学习困难学生进步的基点,来带动其它其它的进步。这些学习困难学生的学习成绩普遍有所提高，他们的学科考试平均分与班级平均的差距在不断的缩小。有部分学习困难学生已经走出了学习困难学生行列。学校整体学科成绩在不断提升。

6、建立了学习困难学生跟踪档案,为学习困难学生的进一步教育矫正打下了基础,丰富的学习困难学生教育矫正方面的资料。

7、初步研究了对学习困难学生的评价方案。（有待进一步成熟）

对学习困难学生的评价，不能单单局限于学校考查课目的成绩上，而应从他们的品德表现，劳动纪律表现，在科学等试验课程的表现以及在音、体、美等专业课堂上的综合表现来客观地评价他们。

8、提高了教师的课题研究水平。

通过课题研究，课题组的教师提高了课题研究的本领，提高了课堂教学水平。在这几年时间里，课题组教师承担了部分公开课任务，均获得了好评。他们撰写的论文也频频在各级获奖。

十、研究结论、对策与展望

（一）、课题研究的结论与对策

由于学生自身发展的差异和学校教育、家庭教育、环境教育产生的不同影响，导致同一年级、同一班级中的学生学习产生分化现象，从而产生学习困难学生，这是一种普遍的教育现象。因此关于学习困难学生的研究是一个永恒的课题。中外很多学者致力于学习困难学生的研究，并积累了很多教育矫正学习困难学生的经验。本课题组在借鉴专家研究经验的基础上，结合农村中学生的实际情况，分析了学习困难学生产生的原因，得出了以下结论：

1、由于种种因素造成了一部分学生学习感到困难，主要的内在因素有： （1）原有基础知识薄弱； （2）缺乏生物学习兴趣；

（3）不良的学习动机和消极的学习态度； （4）不科学的学习方法及不良的学习习惯等。 外在因素主要有：

（1）学习任务重； （2）学校教育的不足； （3）家庭环境因素；

（4）社会不良风气和错误观念的影响。通过问卷调查分析、访谈等，得出了符合我校实际情况的结论。

2、针对学习困难学生形成的原因，因此本文提出学校、家庭、社会三位一体的教育矫正策略：

（1）学校方面：

①、教学内容面向全体学生，实施分层教学；

②、改进课堂教学方法，探索多种教学模式，激发学生学习兴趣； ③、建立新型的师生关系，发挥教师期望的积极效应； （2）家庭方面：

①、营造良好的家庭气氛，给孩子提供宽松的学习环境； ②、家长要多从孩子的角度思考，给与他们理解和鼓励，

（3）社会方面：全社会共同关注和鼓励学习困难学生，提供宽松温馨的舆论环境。

（二）存在问题与不足

1、可能在判断学习困难学生上存在偏差，有的应归为学习困难学生的没有被归入。

2、由于本人能掌握的资料不足，加之笔者水平有限，虽然花了时间却难以拿出一个理论和实践上都比较令人信服的学习困难学生的操作性定义，使研究站到一定的高度。

3、学习困难学生的成因是复杂的，涉及到学校、学生、家庭和社会，而对于社会和家庭的成因是笔者无法改变的，只能立足于教学和学习困难学生的研究，通过改善自身的教学，加强学习困难学生心理特征的研究，进行力所能及的教育，教育矫正学习困难学生。对那些受社会、家庭影响较深的学习困难学生来说，笔者的教育矫正效果不尽人意。

4、对学习困难学生的教育矫正的研究，不能靠一个人的力量，需要得到学校和家长的支持，更需要班主任、其他任课教师和班级其他学生的配合，应该说

这是一个系统工程。

（三）课题研究的展望

学习困难学生的形成是一个十分复杂的过程，教育矫正学习困难学生是一个系统工程。其本质涉及到教育学、生理学、心理学、社会学等各方面，由于本人知识不足，研究能力有限，不能整体把握，也未能完全对各方面成因做定量的研究。

学生困的教育矫正是一项协同的、持久的、不断创新的工作。古人提出“有教无类”、“因材施教”，二十一世纪的教育工作者更应该有这种理念。当我们的社会、学校、教师、家长给予学习困难学生足够的关注、足够的爱心、足够的帮扶，学习困难学生的预防和教育矫正问题一定能得到较为圆满的解决。