一年级下册数学教案及教学反思-2.1 认识图形丨苏教版

《认识图形》） 教学目标：

1、 知识目标：通过观察、操作、合作、交流等活动，初步认识并辨认长方形、正方形、三角形和圆，体会“面”在“体”上，知道这些平面图形的名称。

2、能力目标：使学生在画一画、围一围、分一分等操作活动中，积累数学活动经验，形成空间观念和创新意识。

3、情感目标：通过图形在生活中的广泛运用，感受到数学知识与生活息息相关，激发学生对数学学习的兴趣。

教学重点：直观认识长方形、正方形、三角形和圆，知道这些平面图形的名称。教学难点：从体上拓印出图形。

教学方法：引导法、侦探法、操作法、交流法

教学准备：课件，信封、长方体、正方体、三棱柱、圆柱各一个，A4纸一张 教学时间：1课时 课 型：新授课 教学过程：

一、创设情境,明确目标

师：课件出示“柯南”，你们看他是谁呢？（生：名侦探柯南）今天他又遇到了什么事呢？（课件出示：半个脚印）

（播放课件）师口述：故事发生在约翰先生的农场，接到电话的柯南马上赶到了农场，看到了这样的一幕（散落一地的各种机器人零件），柯南沿着现场的必经之路，在葡萄园看到了被雨水冲刷后留下的“半个脚印”，不远处还有很多不同的脚印。这是谁的脚印呢？找到脚印的主人，就能找到真凶。

（课件出示脚印）柯南调取了监控录像，请看：（出示长方体、正方体、圆柱、三棱柱） 它们昨天晚上都出入过现场，到底是谁呢？真相只有一个，让我们和柯南一起去当侦探，找到真凶吧！ 二、寻找线索、研究目标

1、师：小朋友们的桌面上都有一个这样的物体，请你拿出桌面上的长方体，

跟着老师这样摸摸你手中长方体其中的一个面，说说你有什么感觉？ 生：平平的、滑滑的。

2、提问：那我们怎样才能留下长方体的脚印呢？

相机引导学生想到：把积木放在纸上，就能把图形拓印下来。（学生独立拓印，教师巡视，帮助后进生，并寻找生成的教学资源）

3、认一认

师：我想请几个同学把你的作品给大家展示一下。

（1）出示学生画出的长方形，提问：这个长方形是用哪个积木画出来的，用的是这个积木的哪个面？（生上台展示作品，并进行说明）

（2）依次出示学生画出的正方形、三角形和圆，提问：这些图形又是用哪个积木画出来的，用的是这个积木的哪个面的？

生1：这是正方体的脚印，随便用哪个面都能画出来。

生2：这是三棱柱的脚印，但用另一个面还能画出其他的脚印，（立刻让孩子 演示画出）。

生3：这是圆柱的脚印，只能用平平的面放在纸上才能画出。 师：你说得真好！（师根据学生的回答依次出示正方形、三角形、圆）

小朋友真了不起，用不同的方法表示出物体的一个面，像这样一个个平平面就叫做平面图形。你们知道它们叫什么名字吗？（依次指名回答并板书：长方形、正方形、三角形、圆）

这就是我们今天要认识的新朋友。（板书课题：认识图形） 启发：你有什么办法来记住它们吗？ （同桌讨论后指名汇报）

生1：长方形和正方形有四个角，三角形有三个角，圆没有角 。 生2：长方形、正方形和三角形的边都是直直的，圆的边不是直的 。(师小结各图形的特点)

质疑：那长方形和正方形的边都是直直的，怎么区分它们呢？（生：长方形有两条边要长一点，有两条边要短一点；正方形四条边都是一样长的。）

4、找一找（“想想做做”第1题）

师：同学们观察得真仔细，在我们生活中有很多物体的面也是这些图形。在我们教室里也能找到，比一比看谁找得最多。（生：黑板面是一个长方形、课桌面是一个长方形、开关盒是一个正方形、钟面是一个圆、我们戴的红领巾是一个三角形……）

这里还有一些物品，你知道是什么图形吗？（全班口答） 三、锁定目标、找到真相

师：孩子们，认识记住这几位好朋友了吗？我现在就要代表这些新朋友来考考你们。

1、围一围（“想想做做”第2题）

（1）出示钉子板，介绍：这是一块钉子板，上面整齐排列着许多钉子，像这样（边讲解边演示）用橡皮筋在钉子板上能围出各种不同的图形。你能吗？拿出自己的钉子板，试一试。

（2）提出要求：你能在钉子板上分别围一个正方形、长方形和三角形吗？ （学生独立围图形，教师巡视，发现生成的教学资源，指名展示） （3）启发：你能在钉子板上围出一个圆吗？（生动手尝试） 质疑：为什么围不出来？（指名学生回答）

师指出：长方形、正方形和三角形的边是直的，所以在钉子板上可以围出来，圆和它们不一样，它的边是弯曲的，所以在钉子板上是围不出圆的。

2、游戏，我说你拿。（“想想做做”第3题） （1)教师发令，学生在信封里拿出相应的图形。

(2)学生根据要求涂色，并完成下面的填空。启发：要知道每种图形的个数对不对，可以怎样数？（生：把各种图形的个数相加，再数一数图形的总个数，看看是不是相等）

3、小侦探破案

师：今天我们认识了很多图形朋友，就让我们一起来当小侦探，找出真相吧！（课件出示留下的“半个脚印”）

提问：你能看出这是谁的留下的脚印吗？（同桌交流，再指名汇报）

生：我觉得是长方体留下的脚印。

质疑：只有半个脚印，你怎么确定的呢？（生：我们看到的半个脚印，有一条边要长一些，有一条边要短一些，是一个长方形，所以我确定是长方体留下的脚印。）

提问：另一个脚印是谁留下的？你是怎么看出来的？（生：是圆柱留下的。因为这半个脚印的边是弯曲的，是半个圆，只有圆柱才能留下这样的脚印）

四、总结拓展

师：今天同学们可真了不起，帮助柯南找到了真相，谢谢你们！圆柱承认了自己确实去案发现场，但长方体确说它不是一个人去，难道我们漏掉了谁？谁也能留下长方形的脚印呢？请同学回家用监控录像里出现过物体，留下它们每一个面的脚印，你应该会有新的发现。

欲知后事如何，且听下回分解！

教学反思

本课从描(画、印)出简单几何体的面入手，引入平面图形，使学生直观认识一些平面图形，体会平面图形与简单几何体的联系。这体现了从立体到平面的设计思路，本课教学内容是在学生学习了正方体、长方体、圆柱、球等立体图形之后进行教学的，为以后进一步学习更深层的几何知识打下基础。

本次教学活动以“当侦探”，找到半个脚印的主人，就能找到真相，呈现教学内容，注重让学生体验“从立体到平面”的探究、建模过程，以学生的发展为本，强调对学生空间观念的培养。

课始，用讲述孩子们所崇拜的动画人物“柯南”的故事引入新课，并将已经认识的一些积木穿插在故事中，既是为了唤醒学生已有的认知经验，同时也为接下来用这些积木画平面图形提供支持。既顺应了学生的学习心理，又激发了他们进一步探究，寻找真相的迫切愿望。

尽管学生在生活中已经认识一些平面图形，但这种认识通常是模糊的，而且

是“体”“面”不分的。基于此，在“寻找线索”的环节，首先通过“摸一摸”的活动将学生的注意力从“体”转移到“面”，引导他们在此过程中初步体会平面图形与立体图形的区别和联系；再通过“留下脚印”的活动，让学生亲历将“面”从“体”上剥离下来的过程，进一步体会作为平面图形的共同特征——它们都是物体某个面的形状；再“认一认”、“找一找”的活动中，使学生原有的对平面图形的认识得以明确。

“寻找线索、研究目标”的各个环节，活动内容不仅富有情趣和挑战性，更体现了认识图形的基本方法，有利于激发学生的学习欲望，很好地发展了学生的空间观念。

在“巩固练习”环节，更设计了学生喜欢的“围一围”、“我说你拿”、“小侦探”等多样的活动形式，既能吸引学生主动参与，又与开课时留下的“悬念”首尾呼应。学生在活动中不仅能够巩固对长方形、正方形、三角形和圆的已有认识，而且还能从不同角度获得新的体会。例如：从“钉子板上围不出圆”的现象，可以初步认识到直线图形与曲线图形是不同的；从“长方体说到过现场的不只它一人”的这个拓展，更激发了学生继续探究的欲望。

总之，本课教学中注重让学生体验“从立体到平面”的探究、建模过程，以学生的发展为本，强调对学生空间观念的培养，主要用到操作实验的方法，让学生在动手的过程中体会“面在体上”，在操作实验过程中融观察、操作、交流、合作等学习方法为一体，注重让学生在操作体验中学习。

但是在教学中，仍然存在不足之处，以后应加强小组间的合作学习，如果还有机会教学这一内容，我想把探究活动与小组合作学习融合在一起，相信到时候学生会擦出更耀眼的花火！