教育心理学复习资料

《教育心理学》 选择题： 1、

教育心理学的研究对象是（ C） C学与教的心理规律

2、下列选项中，属于教育心理学研究内容的是（BCD）B教师心理 C教学心理 D学习心理

3、创立第一个完整的学习理论，使学习成为教育心22、奥苏伯尔认为，学习迁移是原有认知结构与新学习知识的相互作用，影响学习迁移的关键因是原有认知结构的（ ABC ）A稳定性 B可辨别性 C可利用

23、学生学习汉语拼音对有些字母语音的学习产生影响，这种现象属于学习的（D ）D迁移 24、创造性评定的基本方法是（ ABCD ） 总结，寻找其中规律性的方法。

2、深入访谈法：深入访谈法是一种非结构式访谈，在访谈的过程中调查者无须按照预定的访谈结构和问题机械地提问，被调查者也无须按备选答案对问题做出回答，是就某一主题与被调查者进行自由、深入的交谈。

3、社会性：社会性是个体在社会化过程中发展起来，自己学习行为的能力。学优生和学差生相比，更具有自觉性、坚持性、责任感、主动性和独立性。

人格适应差异。学优生通常表现出高度的自我整合性，高独立性，更成熟等特征，很少有人格适应问题。而学差生常出现人格适应不良问题。

9、皮亚杰关于儿童认知发展的四个阶段。: 感知运动阶段（出生—2岁）——运动? 前运算阶段（2—7岁）理学的中心领域，被誉为“教育心理学之父”的心理学家是（ B ）B桑代克

4、教育心理学研究中要坚持（ABC ）。A客观性原则 B系统性原则 C 理论联系实际原则

5、桑代克确立了教育心理学理论体系，使（ A ）成为了教育心理学的中心领域。A学习

6、“一两的遗传胜过一吨的教育是（B）的观点B美国心理学家霍尔

7、一个学生面对问题时不易受周围因素的影响和干扰，倾向于对事物的独立判断。由此可以看出这个学生属于(D）D场独立型

8、根据皮亚杰的认知发展阶段理论，当儿童的思维具有符号性和逻辑性特征，克服了思维的自我中心性，并达到了思维的守恒，他的思维处于（ C ）C具体运算阶段

9、卡特尔把人格特质分为（ AC ）。A 表面特质 C根源特质

10、学生注意转移快慢的速度受（ ABC ）因素影响。A 年龄 B原有注意的紧张度 C 新事物或新活动的性质

11、 自我意识发展的重要标志是（C）。C自我评价 12、注意品质的优劣体现在（ ABD ）。A注意的稳定性 B注意的分配 D注意的转移

13、认知主义学习理论的代表人物是（ AD ）。 A布鲁纳D奥苏贝尔

14、陈述性知识通常以 （ AC ）方式表征 A命题C命题网络

15、费茨等人的研究表明，动作技能的形成一般要经历（ABCD）

16、根据认知心理学家安德森的看法，学生在进行分数除法的运算时所表现出的是（C）C.程序性知识 17、下列属于程序性知识的是（BD）B会骑自行车 D解决问题时能明确思维方向

18、下列属于程序性知识的有（ BC ） 。B游泳C解决问题的思维过程

19、元认知应是个体对认知活动的自我意识与自我调节，其内容主要包括（ABC）A元认知知识 B元认知体验 C元认知监控

20、根据学习策略的涵盖成分，可将学习策略分为（ ABCD ）

21、概括化迁移说的经典实验是（ D ） D贾德的水下击靶实验

25、解决问题的思维过程分为（ ABCD ）几个阶段。

26、在问题解决过程中，有时会出现“恍然大悟”或“豁然开朗”的情况，这一现象可以用（ D ）解释。 D酝酿效应

27、下列选项中，能够激起学习外来动机的因素有（ABD）A父母的奖赏 B教师的表扬 D竞争情境 28、认知好奇心是（B）的核心。B内在动机 29、对于那些“知道这样做不好，可就是改不了”的学生，应加强（C）的培养C道德意志

30、科尔伯格研究品德的发展主要是采用（ B ） B 两难故事法

31、根据科尔伯格的道德发展观点，儿童仅把成年人的要求当作道德判断的标准，他的道德发展水平处于（A ）。A前习俗水平

32、布鲁姆将学生的学习分为（BCD）B认知 C动作技能 D情感

33、布鲁纳认为每一知识的学习都要经过（ ACD ）几个过程A获得 C转化 D评价

34、按照程序教材的编排方法，程序教学可以分为（ BD ）B直线式程序D分支式程序

35、按照布鲁姆等人认知教育目标的分类，代表着最高水平的认知学习目标是（ D ）D评价

36、关于合作学习叙述正确的是（ AC ）A合作学习采用异质分组的原则

C合作学习不仅可以使学生学到知识，还可以培养学生的社会性技能 37、

从迁移的性质来分，可以分成正迁移和负迁

移（考过——选择）；从迁移的方向来分，迁移可以分为顺向迁移和逆向迁移。

38代克在1901年所做的“形状知觉”实验是共同要素说的经典实验，贾德在1908年所做“水下击靶”的实验，是概括化理论的经典实验（考过——选择）；苛勒(K.Kholer)所做的“小鸡觅食”的实验是支持关系转换说的经典实验

39美国心理学家桑代克通过猫走出谜笼的实验，提出了一种解决问题的尝试——错误说（考过——选择） 40德国心理学家苛勒根据黑猩猩摘取香蕉的实验，提出了顿悟说。 简答题：

1、教育经验总结法：是指教育工作者对自己日常工作中获得的关于教育过程心理现象的整合性认识及

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与社会存在相适应的一切特征和典型的行为方式的总和。社会性发展主要包括社会性认知发展和社会性交往发展两方面。社会性认知的发展包括学生自我意识的发展和对社会关系认知的发展，社会性交往主要包括与父母、老师及同伴的交往。

自我意识：自我意识是主体对其自身的认识，是其社会性和个性发展的重要方面。自我意识的发展主要集中体现在自我评价、自我体验和自我调控 人格:

4、思维: 思维是借助语言、表象或动作而实现的对客观事物的概括或间接的反映，是认识活动的高级阶段，它能够揭示事物的本质特征和内部联系，并主要表现在概念形成和问题解决中。

间接性和概括性是思维的两大基本特性。 6、掌握心理发展的遗传决定论: 儿童心理发展是由先天的、不变的遗传所决定的。儿童心理发展的过程就是这些先天遗传素质的自我发展和自我表露过程，与外界影响、教育无关；外界影响和教育即使对儿童心理发展起作用，至多只能促进或延缓遗传素质的自我发展和自我表露，不能改变它的本质。

7、环境决定论: 在个体心理发展的观点上，华生否认行为的遗传，强调环境对人发展的作用。他从刺激—反应的公式出发，认为环境和教育是行为发展的唯一条件。观点不仅夸大了教育的作用，而且忽视了人类心理发展的内部机制，否定了人的主动性、能动性和创造性。斯金纳（Skinner）也是环境决定论者。他主张有机体带着先天的机能来到世界，但他首先关注的是环境因素在儿童行为发生和发展中所起的作用。斯金纳认为，人的行为大部分是操作性的，任何习得行为，都与及时强化有关。因此，可以通过强化来塑造儿童的行为。

8、学优生与学差生人格差异（如动机、主体性与适应）: 所谓学优生是指具有正常的听、说、读、写、推理、数学能力以及正常的自我调节、社会知觉和交往能力。学困生则在这些方面表现出明显的障碍。具体人格差异体现在：

动机差异。具体来讲，学优生，一般常常是追求上进、不甘落后的学生，他们对学习有很大的兴趣、失败后倾向于坚持不懈和继续努力；而学差生，一般是不思进取、缺乏学习热情的学生，他们在失败后更倾向于丧失信心和放弃、回避。

主体性差异。主体性是指学生学习过程中控制

——表象和言语? 具体运算阶段（7—12岁）——符号性和逻辑性? 形式运算阶段（12岁以后）——抽象性 10、学习: ．学习是人与动物在生活过程中获得个体行为经验，并由经验引起行为或思维的较持久变化的过程。

11、有意义学习：有意义学习的实质就是以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。

12、观察学习:所谓观察学习就是人们通过观察他人（或称“榜样”的行为，(这种行为对于观察学习者来说是新的行为)，获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程。

13、类属学习:又称下位学习，是把新观念归入原有观念的适当部分，并使之相互练习的过程。

14、发现学习: 主张教师在教学中要创造条件，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理。

15、总括学习:又称上位学习，是指在若干已有的从属观念的基础上归纳出一个总观念。

16、班杜拉班杜拉认为，学习的实质是观察学习，学习的过程包括注意过程、保持过程、复制过程和动机过程。 17、学生学习的特点：1、 以系统学习人类的间接知识经验为主；2、 在教师的指导下进行；3、 是促进学生全面发展的过程。

18、简述班杜拉的社会学习理论的主要内容：班杜拉认为，学习的实质是观察学习，学习的过程包括注意过程、保持过程、复制过程和动机过程。

19、陈述性知识：陈述性知识的学习过程是将新的命题与命题网络中的有关命题联系起来，在这一过程中，学习者要对信息进行精加工和组织。

20、概念学习：概念的学习就是学习把具有共同属性的事物集合在一起并冠以一个名称，把不具有此类属性的事物排除出去。

21、原理：原理，也称规则，是指对两个或两个以上概念间某种关系的表述，其实就是对概念间关系的言语说明。

22、概念同化：指将新概念纳入到学生认知结构中原有的有关概念中，从而使学生获得概念的方式。 23、知识表征：指在人脑中记载和贮存知识的方式。 24、言语指导在原理学习过程中的作用：1、它能为学习者提供掌握原理后所达到的行为表现的描述；2、言语指导能唤起学习者头脑中已有的本原理所涉及的概

念的回忆。3、言语指导可以提供不需要对整个原理做出准确词语表达的言语线索；4、言语指导可以向学生提出问题，让他们演示或证明远离。

25、陈述性知识与程序性知识的区别：在程序性知识的学习过程中，首先要以陈述性知识的形式来获得。学生首先要理解有关的概念、原理、事实和行动步骤等。在这一阶段，学生知道并能够陈述了某些概念与规则，但在使用这些概念和规则时他先要有意识地再现出陈述性知识后再表现为行为。在完成某一活动时，学生要再现每一个产生式，一步一步地进行各步骤的操作。

26、程序性知识： 是关于“如何做”的知识，它是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的只是，表现为在信息转换活动中进行具体操作。程序性知识也可以被称之为“技能”包括动作技能和智力技能。 27、动作技能：又称运动技能，指在练习的基础上形成的，按照某种规则或程序顺利完成身体协调任务的能力。动作技能的形成分为认知、分解、联系定位和自动化四个阶段。

28、智力技能：智力技能指借助于内部语言在头脑中进行的智力活动方式，它包括感知、记忆、思维、想像等认知因素，其中抽象思维因素占据着最主要的地位。

29、程序化知识的获得的阶段：程序化知识的获得过程是从陈述性知识转化为自动化的技能的过程，即先以陈述性知识的形式来获得，经过大量的练习和反馈后转化为程序性知识。

30、加里培林认为智力技能的形成分为五个阶段：1、活动的定向阶段；2、物质活动或物质化活动阶段、3出声的外部言语活动阶段、4无声的“外部”言语活动阶段5、内部言语活动阶段。

31、如何培养动作技能：1、了解动作技能形成的特征；2、理解任务的性质和情境；3、示范与讲解；4、练习与反馈

32、学习策略：学习策略就是指学习者在学习活动中有效的学习规则、方法、技巧及调空方式，全面理解学习策略的基本含义，应把握4个要点。

33、元认知：是指对认知的认知，即个体对自己的认知过程和结果的意识与控制。就其实质来看，元认知应是个体对认知活动的自我意识与自我调节。 自我调节学习： 自我调节学习是指学习者从自我监控（元认知）、动机和行为方面积极主动地参与自己学习活动的过程。

34、如何培养元认知：1、通过学生的自身学习经验自发的获得；2、结合学科教学培养学生元认知的能力；3、通过专门的训练获得。

35、学生元认知发展的特点：1、随着年龄的增长而增长；2、从他控到自控；3、从不自觉到自觉再到自动化；4、从局部到整体。

36、学习迁移：学习迁移是一种学习活动对另一种学习活动的影响。根据不同的标准可以把它分为正迁移和负迁移、顺向迁移与逆向迁移、特殊迁移和非特殊迁移以及横向迁移和纵向迁移等

37、促进学习迁移的教学原则： 1．科学精选教材2．合理编排教材内容3．确立明确而具体的教学目标4．有效设计教学程序5．扎实基础知识和基本技能 6．注意启发学生对学习内容进行概括

7．教学中多应用比较的方法8．灵活地运用变式进行教学 9．重视学习策略与学习方法教学

38、、贾德的概括化理论关于学习迁移的核心思想是什么：主张产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出他们之间的共同原理，即在于主体所获得经验的类化。

奥苏贝尔的认知结构迁移理论：奥苏贝尔认为迁移是以认知结构为中介进行的，先前学习所获得的新经验，通过影响原有认知结构的有关特征影响新学习。 39、问题解决：问题解决是指由问题引发，运用一定的知识和认知策略去解决疑难的过程。或运用一系列的认知操作扫除障碍，从而将初始状态转换为目标状态的过程。

问题解决有两种类型：常规性问题解决和创造性问题解决。

40、、创造性：创造性是指根据一定的目的和任务，运用一切已知信息，开展能动思维活动，产生出某种新颖、独特、具有社会或个人价值的产品的品质。 41、功能固着：功能固着是指当一个人熟悉了一种物体的某种功能时，就很难看出该物体的其它功能的心理特点。

42、原型启发：对解决问题起了启发作用的事物叫原型。所谓启发，是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。原型启发在问题解决过程中，具有很大作用。

43、头脑风暴法：（1）头脑风暴法又叫智力激励法，由奥斯本于1945提出的，它往往是以多人集体讨论或一组人员运用开会的方式进行，鼓励参加者尽可能多尽可能快提出各种各样的、异想天开的设想或观点，相互启迪，激发灵感，从而引起创造性思维的连锁反映，形成解决问题的新思路。

44、影响问题解决的主要因素：影响问题解决的因素是多方面的、复杂的，问题本身的因素和个体的个性心理特性等都会影响着解决问题的方向和效果。主要因素包括问题情境、问题表征、知识经验、认知策略、心理定势、功能固着、酝酿效应、原型启发、情绪和动机状态等。

45、创造性培养应遵循的基本原则：1．创造意识的培养与创造性教育2．创造人格的培养 3．创造性思维的培养4．创造方法的培养

46、专家和新手在解决问题能力上的差异有哪些？：

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专家和新手在解决问题时存在许多差别。与新手相比，专家解决自己领域内的问题较为出色，在不熟悉的领域，专家通常并不比新手好；专家以较大的意义单元即组块（CHUNK）加工信息；专家问题解决比新手快；问题解决过程中，专家比新手花更多的时间来表征问题，并在更深层水平上表征问题；专家比新手具有更好的自我监控能力。

47、动机：动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。动机由内驱力和诱因两个基本因素构成。 48、归因：代表人物海德、罗特、维纳

主要观点：归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作出的解释和评价。学生会对学业成就进行归因，归因不同引起的心理和行为变化不一样，通过归因训练可以提高学生的学习积极性。

49、习得性无力感：——代表人物塞利格曼。主要观点：习得性无力感简指无力感，指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制、无能为力的心理状态。连续失败的体验会使人产生无力感，要注意消除学校的“不可控状况”和学生的“结果不可控”认知。

50、自我效能感：---代表人物班杜拉。主要观点：自我效能感是指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。班杜拉认为采取让学生体验成功等方法能够增强学生的自我效能感。

51、学习动机：学习动机是直接推动人们进行学习的直接原因和内部动力。它具有激发和维持学习行为，为学习行为定向的作用。

52、如何进行归因训练： ①了解学生的归因倾向。②让学生进行某种活动，并取得成败体验。③让学生对自己的成败进行归因。 ④引导学生进行积极的归因。

53、如何增强效能感：增强效能感主要应做到：让学生更多地体验到成功；为学生提供适当的榜样；恰当地运用外部强化；使学生学会自我强化。 54、强化训练的形式:：

55、如何消除学生的习得性无力感: 消除学生的无力感主要应做到：消除学校中的“不可控状况”；防止学生产生“结果不可控”的认知；培养意志，增强免疫力。

56、简述维纳的归因理论的主要内容: ——代表人物海德、罗特、维纳。

主要观点：归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作出的解释和评价。学生会对学业成就进行归因，归因不同引起的心理和行为变化不一样，通过归因训练可以提高学生的学习积极性。

57、品德：品德是道德品质的简称。是指个人遵守社会道德规范而行动时所表现出来的稳定特点，是稳定的道德行为需要与为满足这种需要而掌握的稳定行

为方式的统一体。

58、自律: 自律指儿童根据自己的主观价值标准进行道德判断。

59、他律：他律指儿童的道德判断只注意行为的客观效果，不关心主观动机，是受自身以外的价值标准所支配的；

60、意义障碍：所谓意义障碍，是指学生头脑中存在的某些思想或心理因素阻碍他们对道德要求及其意义的真正理解，从而不能把这些要求转化为自己的需要。 61、品德的心理结构：1．道德认识2．道德情感3．道德意志4．道德行为

62、皮亚杰和科尔伯格认为道德动机在道德品质形成中的作用： 皮亚杰的道德发展理论认为，儿童道德认识的发展是由他律向自律过渡的过程，在这一过程中，影响其发展的两个因素是认知能力和社会关系。道德教育的目标是使儿童达到自律，使他们认识到道德规范是在相互尊重和合作的基础上制定的。 科尔伯格的道德发展阶段理论认为，道德判断的发展代表着道德认识的发展，进而代表品德发展的水平，道德判断的发展分为三个水平，每一个水平中包含两个阶段，六个阶段依照由低到高的层次发展，道德认识的培养应该根据各种阶段道德判断发展的特征加以实施。

63、如何培养学生的道德情感： 1、丰富学生有关的道德观念，并且使这种观念同一定的情绪体验联系起来。2、充分发挥优秀文艺作品与具体、生动事例的感染作用，引起学生情感的共鸣，从而扩大他们道德实践的间接经验与情感内容。3、要注意在具体情感的基础上阐明道德要求的概念与观点，引导学生的情感体验不断概括、不断深化，既要注意到广度，又要注意到深度的发展，这对于提高学生的道德理论水平非常有意义。4、要注意学生情感的自我调节能力。

64、教学目标： 教学目标是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。

65、最近发展区：最近发展区是指学生独自学习时所不能完成的，但在有能力的教师或同伴的帮助下却能完成的学习认为的范围。

66、能力倾向: 能力倾向是指在先前学习的基础上所形成的各种稳定的特质性因素，如能力、认知类型、性格、动机等，能力倾向是学习准备的一部分。

67、掌握学习: 掌握学习是由美国心理学家布卢姆提出来的一种适应学习者个别差异的教学方法，该方法将学习内容分成小的单元，学生每次学习一个小的单元并参加单元考试，直到学生以80%—100%的掌握水平通过考试为止，然后才能进入下一个单元的学习。 68、学习准备的必要性及学习准备的内容：学习准备是使新的学习成为可能的学生的身心发展条件，是学习的内部条件，是教学的起点。

学习准备是学生学习的内部条件，是教学的起点。 根据人们对各个学科学习准备的分析，有研究者将学生

的学习准备概括成生理机能、智力、 认知类型等也可以看成是学习准备的内容，此外，某些人格特性如自我概念、控制点、情趣、社会性、学习策略、知识基础等六个方面，它们也会对学习产生影响。 69、、能力倾向与教学的相互作用的研究对教育的启示：能力倾向与教学的相互作用是指学生的能力倾向不同，取得最佳教学效果的教学措施也不相同，即只有符合学生能力倾向的教学才能取得理想的教学效果。

1、影响儿童发展的因素：1、生物因素。通常这个因素是指遗传。遗传的生物特征主要指与生俱来的解剖生理特征而言，如机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等等，这些生物特征在儿童发展的早期阶段起主要作用，因为他们直接联系遗传系统。2、个体与社会的相互协调因素，这个因素紧密联系着儿童的一般社会生活以及他们与其他人的关系。3、教育因素，一方面是学校之外其它社会生活的不正规教育，另一方面是发生在幼儿园和学校的有目的、有计划、学习。

启示：1、做一个学习的促进者，要为学生创造一种环境来促进学生的意义学习帮助学生发现他们所学东西的个人意义，建立并维持能促进学习的心理气氛2、教师要尊重学习者，无条件的接受学生，必须对学生有信心，相信学生发展的潜力，相信学生有能力自我发展，教师应当学会重视学生的意愿情感、需要、价值观，能够设身处地从学生的角度去理解学生，同时也不把自己的要求强加到学生的身上。

方式，它包括感知、记忆、思维、想像等认知因素，其中抽象思维因素占据着最主要的地位。（一） 区别1、活动的对象不同2、活动的结构不同3、活动的要求不同

（二） 联系1、动作技能经常是智力技能的最初依据，智力技能的形成常常是在外部动作技能的基础上，逐步脱离外部动作而借助于内部语言实现的。2、智力技能往往又是外部动作技能的支配者和调节者，复杂的运动技能往往包含认知成分，需要学习者智力活动的参与，（二）能力倾向与教学相互作用研究对教育的启示：第一，没有适合所有学生的万能的最佳教学法； 第二，教师要注意了解学生的能力倾向上的个别差异，选择最适合学生能力倾向特点的教学方法进行因材施教；第三，对于能力倾向水平较低的学生，教师应对他们进行预先训练，在学习方法、学习习惯、学习策略等方面对他们加以指导，提供给他们必要的先备知识，从而提高他们的能力倾向水平。 70、布卢姆和加涅对教学目标的分类：（一）布卢姆的教学目标分类： 布卢姆将教学目标分为认知、情感和动作技能3个领域。每一领域的目标从低到高又分为若干层次。

（二）加涅的教学目标分类：加涅（1977）在其所著《学习的条件》一书中，将教学可能产生的结果即学生的学习结果或教学目标分为五类：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。

71、如何根据最近发展区思想组织教学： 根据最近发展区理论在教学中应提供教学支架，也就是通过提供教学支持，帮助学生完成他们起初不能独立完成的学习任务，成功地通过最近发展区，并最终独自完成学习任务。

72、教师的威信: 威信是“威”与“信”的结合，威的含义是尊严，信指信服。所谓教师的威信就是指教师具有的那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，即指教师在学生心目中的地位。

73、教学反思能力: 教学反思是指教师自觉地将自己的教学实践作为认识对象进行深入的思考与总结，从而优化教学活动，形成自己新的教育思想和改进教育实践。教学反思能力是优秀教师重要的心理品质，在反思中学会教学，通过反思才能扬长避短，创造出先进的教学理念，形成自己独特的教学个性，才能逐步成长为研究型、专家型的教师。

74、教师工作的特点：教师的工作具有长期性、复杂性、多面性、自觉性、创造性、延时性及个体性与集体性相结合等特点。

75、教师的主要角色： 教师的角色应当体现在以下几个方面：教师是学生个性的塑造者，教师是科学文化知识的传递者，教师是学校集体的领导者，教师是学生的示范者，教师是心理卫生工作者。 论述：

有规律和有系统的教育。

2、布鲁纳的认知结构学习理论及其对现代教学的影响：布鲁纳的认知发现论认为：学习的实质在于主动形成认知结构，学习是学习者主动对新知识加以选择、转换、储存和应用的过程，可以分为知识的获得、替换和评价三个几乎同时发生的过程。

影响：认知学习理论使我们看到了认知因素的作用，也为我们指导学生的学习提供了新的视野，为此，要求老师在教学过程中有意识的运用认知学习的原理。在实际操作中应注意，1、重视对关系的了解；2、重视结构和顿悟的作用；3、提倡发现学习和发现教学法。

3、建构主义学习理论及其对教育实践的启示：建构主义学习论提出，教学不仅是一个如何传授知识，如何调动学生的注意和动机的问题，也是一个传授生成学习，激发学生学会生成的过程，理想的教学不仅能使学生理解教材所表达的含义，而且还要去理解它的实用价值，这就需要学生主动从自己的生活经验和已有的知识出发，去生成联系。1、教师要对学生的学习模式，有关的先前知识和对教材的信任状况有所了解，教师以引导学生对学习教材获得新意义，修正以往的概念。2、教师除讲授学习材料之外，还要培养学生学会生成的能力和技巧，结合学习材料的内容组织学生进行一系列认知活动，引导学生学会组织、评价、监督自己的认知过程，控制自己的认知过程，最终能使学生独立进行理解性的学习

4、加涅关于学习过程的基本观点及其对教育实践的启：加涅将学习过程分为8个阶段，即动机、了解、获得、保持、回忆、概括、操作、反馈阶段。 启示： 1、激发学生回忆以前学得的知识和能力，使学生复活对当前学习必须的以前学到的那些知识和能力，然后以此为前提进行教学2、使学生对学习有心里准备，教师可以运用强化等手段来刺激和形成学生适当的注意倾向和动机3、直接提出种种适当的刺激，教师直接向学生提示要学习的内容4、反馈的准备，教师尽可能的把作业结果告诉他们，评价、点头、打分、微笑等都可以打到强化学生行为的目的。 5、人本主义学习理及其对现代教育实践的启示：人本主义学习理论认为：学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展、是自我的发展，学习的实质在于意义

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6、桑代克关于学习规律的理论对教育实践的启示。桑代克认为学习有3条主律和5条副律，主律：1、准备律，是指联结的加强或消弱取决于学习者的心理准备和心理调节状态2、练习律，是指刺激与反应之间的联结会由于重复或练习而加强3、效果律，是指刺激和反应之间的联结可因导致满意的结果而加强，也可因导致烦恼的结果而减弱。副律：1、多重反应原则2、倾向和态度原则3、选择性原则4、同化或内化的原则5、联想交替原则

7、掌握促进概念学习的条件： 概念一般是指用名称或符号所代表的具有共同属性的一类事物。概念的学习就是学习把具有共同属性的事物集合在一起并冠以一个名称，把不具有此类属性的事物排除出去。（促进概念学习要充分考虑概念获得的过程和影响概念学习的因素，其主要条件有提供概念范例、利用概念间的联系构图、消除错误概念和在实践中运用概念。）（1）提供概念范例（2）利用概念间的联系构图（3）消除错误概念（4）在实践中运用概念 8、如何有效地进行原理教学

1、使学生知道通过学习能懂得可以应用该原理来做什么2、用提问的方式要求学生重新陈述或回忆已经学会的组成该原理的那些概念，从而为引出新原理做好准备3、用言语提示的方式引导学生将组成原理的那些概念以适当的次序放在一起，形成一个新的原理4、以提问的方式来要求学生说明这个原理的具体实例，并对其回答给予反馈5、通过合适的问题，要求学生做言语的陈述6、在学习原理之后，提供间隔复习的机会，呈现一些新的实例，让学生回忆并说明这个原理，使学习的原理得到良好的保持

9、掌握如何培养智力技能：智力技能指借助于内部语言在头脑中进行的智力活动方式，它包括感知、记忆、思维、想像等认知因素，其中抽象思维因素占据着最主要的地位。

培养智力技能可以从以下方面入手：1．形成条件化知识2．促进产生式知识的自动化3．加强学生的言语表达训练4．要科学地进行练习

10、动作技能、智力技能的含义及联系、区别： 动作技能，又称运动技能，指在练习的基础上形成的，按照某种规则或程序顺利完成身体协调任务的能力。智力技能指借助于内部语言在头脑中进行的智力活动

手脑并用才能完成。

11、教师在学生自我调节学习策略形成中的作用： 自我调节学习是指学习者从自我监控（元认知）、动机和行为方面积极主动地参与自己学习活动的过程。 教师在学生自我调节学习策略形成中的作用： （1）教师要唤起学生有意识的自我监控。即要求学生以个人、小组的方式分析自己的资料，帮助他们以自我监控的结果为基础，设置目标并选择策略，让学生负起学习的责任。

（2）教师可以通过演示自我调节和策略选择的方法程序，教给学生自我调节的技巧。例如，展示自己使用的过程监控表格；对策略进行选择，并对结果进行评价；根据所得的结果进行评价。

（3）教师要鼓励学生实施自我监控，以达到改进自我调节策略的目的。当学生的自我调节策略看似没有奏效时，教师的支持会对学生继续使用自我调节策略的发展起到关键作用

12、教师如何将学习策略落实到每一节课中：1、教师要真正弄懂策略。① 教师应该明白各种策略的内涵和外延，使策略知识概念化②教师要把比较抽象的策略赋予丰富的内容，使之具体化③教师要把各种相关的策略结合在一起用，使之综合化④教师运用学习策略组织教学时，要讲清在什么条件下运用某种策略，使之条件化2、将策略落实到每节课中①掌握策略，必须操练②掌握思维训练点，指导落实策略的内容③落实指导的途径④每节课的具体落实⑤教学中应注意及时根据需要调整策略教学等的问题

13、教师在学习策略教学中遵循的基本原则（考过3次——简答2次、论述1次）学习策略教学指系统的教授学生学习方法、途径和策略，使学生最终学会学习的教学活动；学习策略教学中的策略并不是指向某种具体的方法或要求，而是一种抽象性、一般性的方法。 教师在学习策略教学中要遵循以下六个原则：1．过程性原则2．训练性原则3．分解性原则4．一体性原则5．迁移性原则6．效能感原则

14、联系实际掌握如何在教学中培养学生创造性（考过1次——论述）。创造性是指根据一定的目的和任务，运用一切已知信息，开展能动思维活动，产生出某种新颖、独特、具有社会或个人价值的产品的品质。创造性培养应遵循协同性原则、主体性原则、活动性原则、整

体性原则、兴趣性原则等基本原则，从创造性意识、创造性人格和创造性思维方面入手。如何在教学中培养学生的创造性呢？1．创造意识的培养与创造性教育2．创造人格的培养3．创造性思维的培养4创造方法的培养

15、如何培养问题解决能力（考过1次——论述）问题解决是指由问题引发，运用一定的知识和认知策略去解决疑难的过程。或运用一系列的认知操作扫除障碍，从而将初始状态转换为目标状态的过程。在教学中要努力创设条件，帮助学生掌握一些问题解决的策略，以提高他们的问题解决能力。具体做法为：完善学生的知识结构；掌握问题解决的基本程序；培养学生发现和识别问题的能力；掌握问题解决的启发式策略；考虑影响解决问题的因素。

16、联系实际掌握如何激发和维持学生的外来动机和内在动机（考过2次——简答、论述各1次）动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。动机由内驱力和诱因两个基本因素构成。中小学最常用的动机分类是根据学习活动的目标将其分为内在动机与外来动机。内在动机指由学习活动本身作为学习的目标而产生的学习动力，外来动机指由学习结果或学习活动以外的因素作为学习目标而产生的学习动力。1、 外来动机的激发①使学生建立起明确适当的学习目标②及时反馈学生的学习结果③对学习结果进行适当的评价 ④适当开展竞赛 ⑤选用有效的强化物⑥多用正强化，慎用负强化

17、 内在动机的激发①激发学生的认知好奇心 ②实施发现学习 ③开展合作学习④使学生形成掌握目标的定向 ⑤满足与发展学生的合理需要⑥培养学习兴趣 ⑦发挥教师情感的积极作用

18、科尔伯格的道德发展阶段理论科尔伯格的道德发展阶段理论认为，道德判断的发展代表着道德认识的发展，进而代表品德发展的水平，道德判断的发展分为三个水平，每一个水平中包含两个阶段，六个阶段依照由低到高的层次发展，道德认识的培养应该根据各种阶段道德判断发展的特征加以实施。 科尔伯格采用“道德两难故事”让儿童对道德两难问题做出判断，儿童的道德发展分三个阶段： 1、前习俗水平3、后习俗水平 2、习俗水平

19、如何培养学生的道德行为1、道德行为的形成：①道德行为方式的掌握，道德行为方式的掌握是产生道德行为的必要条件。

②道德行为习惯的养成，道德行为习惯是一个人不需要外在监督和自己意志努力即可实现的道德行为。它是一个人由不经常的道德行为转化为品德的关键因素。

③道德意志的锻炼

2、道德行为的训练：①角色扮演法 ②价值观辨析

法 ③榜样引导法 ④行为强化法

20、如何发挥教师威信的影响力。教师的威信是在与学生的交往过程中形成的，是教师与学生之间所形成的一种积极肯定的关系。威信是“威”与“信”的结合，威的含义是尊严，信指信服。所谓教师的威信就是指教师具有的那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，即指教师在学生心目中的地位。 （二）影响教师威信形成的因素

1．崇高的思想品质 2．优良的心理品质 3．较强的业务能力 4．得体的仪表5．良好的“第一印象” 21、联系实际，谈谈教师在教学中应该具有哪些教学能力。1．把握教学过程的能力。具体为：了解学生学习准备的能力；激发学习动机的能力；组织教学内容的能力；关注学生头脑中的认知结构的能力；调动学生参与学习活动的能力；灵活运用教学方法的能力。2．教学监控能力。是指教师对整个教学过程进行主动的计划、控制、调节、检查、评价和反馈的能力。3．教学组织能力。在教育工作中，教师至少要完成七方面的组织工作：组织教学进程，安排教学步骤；组织学生注意；维持课堂秩序；组织教材；组织和安排教学方法；组织班集体、团队和学习小组的活动；组织班级活动，课外活动等。4．言语表达能力。教师良好的言语表达能力是进行教育教学工作的最重要工具和手段。5．教学反思能力。教学反思是指教师自觉地将自己的教学实践作为认识对象进行深入的思考与总结，从而优化教学活动，形成自己新的教育思想和改进教育实践。 22、如何维护教师的心理健康？

教师心理健康的维护，是一项系统的社会工程，需要社会、学校和教师个人三者通力配合。 1．正确认识自己，接纳自己 2．努力工作，学会休闲 3．建立良好的人际关系 4．培养乐观的人生态度5．培养良好的意志品质 6．保持健康的身体7．学会调控职业压力8．避免职业倦怠的消极影响 23、.影响学习迁移的因素

学习迁移是一种复杂的心理现象，既受学习材料、学习环境等客观条件的影响，也受学习者智力、年龄、认知结构、认知技能与策略、学习态度与心向、情绪与精神状态等主观条件的制约。归结起来学习迁移主要受以下几方面因素的影响：1．学习材料之间的共同要素或相似性2．知识经验的概括水平3．认知结构 4．认知技能与策略5．心理定势 6．学习态度与方法7．智力与年龄

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