5.2.2平行线的判定 教学反思

5.2.2平行线的判定（1） 教学反思

在教学设计时，利用导学案、课件、电子白板辅助教学，以动代静，注重利用学生的好奇心，培养学生的创新能力，引导学生从数学角度发现和提出问题，并用数学方法探索、研究和解决，体现《新课标》的教学理念。

在教学中我虽然已将难度降低，将平行线的三个判定方法的分两节课完成，要求学生能灵活地利用平行线的两个判定方法解决问题，可仍然是感觉学生的逻辑推理能力薄弱，现将本节课的教学思路及方法谈出，请专家们给予指正。

一、学生与学法反思

从复习上节课的画平行线入手，并让学生认真观察画图的步骤及所画的平行线与所截直线之间的关系。这样学生既复习了画平行线的方法也得到了“同位角相等，两直线平行”的判定方法。在推理平行线的判定2的时候，简单的说理步骤就是：∵∠1=∠3（已知）∠2=∠3（对顶角相等），∴∠1=∠2(等量代换)∴a∥b（同位角相等，两直线平行）可学生就是容易忽略∠1=∠2，上去就写∵∠1=∠3（已知）∴a∥b（内错角相等，两直线平行）弄得你苦笑不得，好在费了九牛二虎之力，让学生搞明白了。

在教学中适时地鼓励学生独立思考，并有计划地组织他们进行合作探究，教学生学会合作与交流也是教学中必要的目标之一，也是数学学习过程中应当提倡的组织形式。所以在教学本节课的巩固训练时，我就组织学生对定理的应用进行了讨论，在讨论的过程中，我作为课堂教学的主导，没有高高在上，而是通过问题去激发学生自己去学习、研究应怎样分析图形更令人易懂，但合作交流时部分学生不愿张口，在以后的教学中对小组交流方式进行指导。

二、教师与教学设计反思

新课程理念倡导课堂教学应结合具体的数学内容，尽量采用“情景引入——建立模型——灵活应用”的模式展开。在教学过程中，我始终注意发挥学生的主体作用，立足于学生的认识基础来确定适当的起点与目标，内容安排从复习平行线的定义出发到平行线的判定（1）的发现、论证和运用，使学生的思维层层展开，逐步深入。本节课通过三角尺的平移得出只要保持同位角相等，画出的直线就平行与已知直线，从而引出了平行线的判定方法：同位角相等，两直线平行。然后通过说理，使学生理解：内错角相等，两直线平行，这实际上是将“同位角

相等，两直线平行”看作是一条公理，以此为依据，进行论证后两个判定方法的正确性。

在这节课的教学中也存在着矛盾，按大纲要求平行线的判定只有一个课时，可要想让学生在课堂上得到充分的交流，为学生提供充分的思考机会，为学生留有足够的思考时间与空间，我把平行线的判定分两课时进行，与大纲的要求有出入。

一堂课下来，也有遗憾。比如一个提问的不到位，上台展示的学生误解了我的意思，竟去书写推证过程（这超出了他们此时的能力范围）。在这堂课上，部分同学没有展示自己的勇气，我没有顾及到，在今后的教学中应更有激情和爱心。

三、教学效果反思

而本节课对初一学生而言，本是又一个艰难的起步。但这一堂课，学生学得比较轻松，课后作业效果也很好，基本达到“轻负荷，高质量”的教学要求。