汉语综合课教学大纲

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汉语综合课程 课程标准

汉语语法课题小组

汉语综合课程标准

目 录

1、课程的性质 2、课程教学目的 3、课程教学内容 4、课程教学环节

5、本课程的其他相关课程的联系分工 6、实践性教学内容的安排与要求 7、课程课外练习的要求

8、课程成绩的考察方法及评定标准

一、 课程的性质

在少数民族汉语教学中，汉语水平考查一直占据着重要的地位。以往对少数民族学生汉语水平的考查，知识性的考查占了主要部分，偏重对特定汉语知识的记忆，尤其是对特定教材中的汉语知识和教材内容的记忆，不可避免地造成教师教一本书，学生背一本书，考试考一本书，考试后忘一本书的现象，不少学生尽管考试得到了高的分数，但在实际生活交际中既听不懂，也张不开口。一些少数民族学生经过近十年的汉语学习，进入到大学里听课仍然有困难。因此，传统的考试评价方式和考试成绩已经不能全面、真实而有效地反映学生的汉语实际运用能力。同时，通过考试，反映出汉语教学中存在的一些问题，说明长期以来少数民族地区传统的汉语教学在教学目标、教学内容和教学方法等方面已经不能很好地适应汉语教学改革的要求，不能满足民族地区社会经济文化发展的需要。1996年教育部民族教育司在新疆乌鲁木齐召开了“全国少数民族汉语文教学研讨会”，介绍了一些考查汉语水平方面的经验。之后，开始在新疆、吉林、青海、内蒙古等地进行汉语水平考试的试点工作。在几年的探索中发现，汉语水平考试突出考查学生汉语实际运用能力的考试理念和考试模式，对少数民族汉语教学产生了一定的积极影响，促进了少数民族汉语教学模式的转变，从原来的“教材翻译模式”向“交际模式”转化；从注重学生学习和记忆语言知识向培养学生实际的语言表达能力转化。实践表明，好的考试会对教学产生促进作用，引导教学向着积极的方向发展。为了推进少数民族汉语教学改革，满足少数民族地区汉语教学的需要，教育部民族教育司决定组织开发适用于中国少数民族的“中国少数民族汉语水平等级考试”，简称“民族汉考”(MHK)。2001年4月，正式启动了MHK项目的研制工作。开发MHK的基本出发点是，在第二语言教学理论的指导下，从我国少数民族学习汉语的实际和需要出发，总结长期以来各地少数民族汉语教学的不同特点，吸取国内外各种第二语言测试的经验和教训，着重考查学生实际运用汉语的能力。MHK不仅要为各级各类学校评价少数民族学生的汉语水平和能力提供更加科学的评价标准，更重要的是要对今后少数民族学校的汉语教学产生积极的导向作用，顺应全面推行素质教育的要求。

MHK是专门测试母语非汉语的少数民族汉语学习者汉语水平的国家级标准化考试，是一个可靠、有效、因而也是权威的汉语水平评价工具。MHK主要考查学生实际运用汉语进行交际的能力，考查学生把汉语作为交流的工具来完成日常生活、学习和社会交往任务的能力。通过考试获得相应的等级是学生实际汉语水平的证明。

MHK等级从低到高分为互为衔接的一、二、三、四共四个级别。从一级到四级，学生汉语水平的发展不仅体现为语言文化知识的不断积累增长，而且表现出语言运用能力的逐渐提高。这种汉语水平的变化和发展，体现在以下几个方面：

(1) 接受汉语正规教育学时的增加； (2) 掌握汉字、词汇和语法知识的增加； (3) 可以完成的语言交际任务由简单到复杂；

(4) 可以接受理解和表达运用的语言内容从具体到抽象；

(5) 伴随着对汉语的听、读等接受理解能力的提高，逐步形成比较自然运用汉语进行表达的能力。

三级

通常接受过1200—1600学时现代汉语正规教育的学习者可以达到这个标准。也就是说，高中生毕业时可以达到MHK（三级）的水平。合格者掌握课程标准所确定的一级汉字(1300)、二级汉字(1200)和三级汉字(500)，一级词汇(3055)、二级词汇(2173)和三级词汇(2050),可以适应用汉语授课的普通高等学校的学习。在生活、学习和社会工作中能使用汉语进行正常的交际。在大学汉语授课课程的学习中基本没有听力和阅读方面的障碍。可以用汉语理解一些比较抽象的概念、比较清楚地概括事物的基本特征和要点，分析说明事情的原因，做出合理的推断和总结；可以用汉语以口头和书面的方式简单叙述事情的发展过程，做出简