全国教科研工作会：教研经验

教师专业素质为核心任务，以整体提高中小学教学质量和教学效率为基本着眼点，以向中小学教师提供“教学指导”和“专业发展指导”为基本职责，以专业化的“教学评估（诊断）能力”和“教师专业发展评估（诊断）能力”为基本依靠或支撑，以课堂（或幼儿活动场所）为基本工作场，以课堂教学观察为基本工作方式，以“学科教学指导意见”和“学科教师专业发展指导意见”的编制为基本工作内容，努力实现教研工作的专业化。

三、明确教研工作的核心职能和工作内容 （一）教研工作的核心职能

核心职能之一：通过对中小学教学实态（特别是学生学习实际）的全面观察和了解，总结中小学教师在教学设计、教学实施、教学评价、资源开发等方面表现出的典型问题，并提出解决这些问题的意见或建议，编制“学科教学指导意见”。为保证学科教学指导意见的实效性、时效性，我们明确这个工作的循环周期是两年（单数年）。

核心职能之二：通过对中小学教师的教学行为、教学管理行为及其他专业素质表现的全面观察和了解，总结中小学教师专业发展中存在的普遍性问题，并提出解决这些问题的意见或建议。省厅教研室教研员要依据中小学教师专业发展的基本规律，依据在教学观察中掌握的教师专业发展层面的基本情况，给教师提出有针对性的专业发展“意见或建议”。为保证“意见或建议”的实效性，我们同样确立中小学教师专业发展指导意见的编制“每两年一个周期循环修订”的制度，并把“编制中小学教师专业发展指导意见”作为教研室和教研员的基本工作职能加以明确。

（二）教研工作的常规工作内容

为了全面落实今年教研工作的指导思想和中心任务，我们对全省教研工作提出以下具体任务：

1.不断提升教研员专业素质

把“提升教研员专业素质”列全省教研工作第一要务，服从于“教研工作专业化”目标之实现。为此，我们重点设计了两项内容：其一，系统规划和安排教研员专题培训活动，包括“教学指导意见编制技术培训”“教学质量监测技术培训”“中小学教师专业发展指导实务培训”“教研活动策划和设计实务培训”等，系统提高教研员的教研活动设计能力和水平；其二，研制“教学评估指标体系”和“教学诊断标准”“教师专业发展诊断标准”等专业工具，让教研员在实践中探索教研专业化的实证之路。

2.开展课堂教学观察

我们把课堂教学观察作为教研工作的基本组织方式，并明确此项工作是教研工作的重点内容。省厅教研室在2012-2013年选定了一批具有典型性的城乡中小学校作为教研基地校，它们是教学观察的重点对象；同时，教研室也可选择其他普通中小学校进行专项教学观察。教学观察是为了总结学科教学中呈现出的典型问题和难题，为两年一轮回的学科教学指导意见、学科教师专业发展指导意见之修订打下基础。因此，我们要求每

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个教研员要进学校、进课堂，广泛开展课堂教学观察，每年每人在最少分析10个课例基础上撰写1个课堂教学观察报告。

3.协调地方教研机构规范化组织和管理“教学名师”评选

2013年，省厅教研室拟定了“吉林省教育厅教学研究室教学名师评奖活动管理办法”，并依此办法组织开展了首届吉林省教学名师评选。自此，原有的多口径、多元化、缺乏标准的中小学及幼儿园教师评奖活动得到了系统规划和设计，评奖标准和程序等内容得以明确，名师评选走上规范化轨道。按照此项工作的周期设计，每两年评选一次省级教学名师，分“教学新秀”和“教学精英”两个级别。各地教研机构按照省教研室评奖管理办法和标准组织本地的教学名师评选。由于评奖工作坚持实践导向、专业化发展导向，标准明晰，程序规范，所以被我们视为促进教师专业素质发展、强化专业化学科教师队伍的基本机制来利用。

4.对中小学教学改革进行指导服务

新课改以来，全省中小学无论是在综合性的教学模式改革方面，还是在单项的教学方式方法改革方面，都进行了持续不懈的探索，有些改革已经取得了突破性的成果，也有些改革处于艰难深化之中。吉林省教育厅教研室为更好地促进和引领教学改革，及时总结改革经验，发挥改革典型引领作用，明确了教研室在指导和引领全省中小学教学改革过程中的职责，教研工作在系统规划、引领、组织教学改革等方面负有责任，包括参与改革的规划设计、过程管理和总结评估。与此同时，我们明确，省、市、县各级教研机构有一个基本职能，即主体设计和组织开展教学改革实验；省厅教研室根据当下互联网时代的教育文化变革趋势，把教学改革实验的主要方向确定为“学习方式改革”。

（三）教研专业化发展过程中的其他重要内容

“完善教育质量专业支撑体系”是省委省政府交给吉林省教研机构的工作任务。目前，全省教研机构和教研员的专业权威性所面对的挑战是前所未有的，教研员自身专业素质、教材机构的专业服务水平与中小学教师所寄予期望之间存在很大差距。因此，我们确认，在未来，有几方面的工作需要加以关注：其一是加强教研制度建设，使教研工作由粗放式经验型教研向专业化实证型教研转化；其二是加强教研队伍建设，提高教研员专业素质，特别是培养和提高教研员的“教学评估（诊断）能力”和“学科教师专业素质发展评估（诊断）能力”，这是两项最基本的“教研素质”；其三，要进一步加强省、市、县三级教研机构的协调联动，努力提高教研服务的效率和质量。

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引他山之石 琢教研之玉

——关于开展教研能力素养大赛的思考

黑龙江省教育学院

摘要：2012年，黑龙江省教育学院针对全省教研和培训队伍能力建设问题，借鉴教师队伍中广泛开展的能力素养比赛的经验，以研培人员能力素养大赛的方式对自身进行了一次拉练。并计划作为系列活动，每两年举办一次。比赛活动得到了基层单位和教研员的积极响应，同时，教研员在比赛中展示的专业素养不但让与会者动容，更让我们相信我们对自己的这支队伍的研究和了解还远远不够，有必要通过对活动的总结深化反思，通过各种有效途径加强对教研自身的研究，而这有可能也是教研工作转型升级中必须关注的部位之一。

关键词：研培人员 素养大赛 思考

为适应基础教育发展对教研和培训队伍建设的新要求，探索建立研培人员专业发展的有效途径，2012年，我们借鉴各地广泛开展的教师素养大赛的经验，面向全省教研和培训人员举办了首届基础教育研培人员研培能力素养大赛，大赛的基本方式为基本素养测试、县级初赛、市级复赛、省级决赛“四次三级”赛事活动。比赛历时8个月，于12月6日结束，省市县三级研培人员共计3000余人参加。赛后反思，我们发现就教研来讲其创下了多个我省首次，一是首次面向全省教研人员组织这样大规模的活动；二是首次有这样多的教研人员参与其中；三是首次以笔试和现场竞赛的方式对教研人员自身进行考量。??比赛获得了多方收获，引发了我们许多思考。

一、策划

素养大赛是一种被教研员广泛用于中小学教师群体的教研活动方式，在教研队伍中运用尚属首次。作为一种移植项目，其效果如何，策划至为关键。我们高度重视赛事的策划环节：一是组成了队伍整齐强大的活动策划团队，主管院长亲自领衔，以组织的方式推进策划；二是针对活动全程进行研讨，实施全口径策划；三是多次召集院内会议，反复征求市地意见，集思广益，群策群力。

（一）宗旨定位关注?准?字

本次研培能力素养大赛活动确定四项活动宗旨：一是研培人员能力素养构成问题。力求通过大赛这种大范围、高密度的集中竞技展示活动，研究概括研培人员能力素养构成与标准。二是研培人员专业发展机制问题。尝试建立以赛事活动为载体，充分准备，广泛参与，逐级赛评，创先争优的专业发展机制。三是研培经验与成果展示问题。尝试搭建全省研培人员专业风采展示的新型舞台与研培经验成果交流的高端平台。四是研培

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能力建设有效激励机制问题。创新研培人员专业发展与研培机构能力建设有效激励机制。正所谓赛不是目的，研究并促进发展才是追求。

（二）范围定位关注?全?字

一是参赛对象为省、市、县三级教师进修院校的专职基础教育教研和培训人员，其中，教研人员占主体。二是竞赛类别为基本素养测试和现场素养竞赛两种，基本素养测试以笔试方式进行，现场素养竞技包括观课议课、案例分析、研培叙事和才艺展示。三是活动组织方式为省教育学院与各市县教师进修院校共同组织，要求各司其职，相互配合，协同运作。四是确定详细的竞赛规则，做到了环环相扣。在笔试阶段，省教育学院负责命制双向细目表和试题并免费提供给参赛单位，各市地负责提供一套试题，组成笔试命题题库供命题使用，负责组织考试和评卷，提供优秀试卷和分析报告。

（三）站位定位关注?高?字

一是站在促进基础教育发展角度策划。现场比赛中“案例分析”题直逼基础教育发展关键问题，“‘讲’还是‘不讲’”聚焦了当前课堂教与学关系转型问题；“青怎样出于蓝”聚焦了青年骨干教师培养对策问题；“‘三我’活动”聚焦了校本教研问题；“同样的培训，异样的感受”聚焦了培训需求的适应与引导问题；“一项调查引发的思考”聚焦了教研活动方式的优化创新问题。二是站在引领研培队伍专业发展角度策划。《基本素养测试命题双向细目表》从纵横两个维度搭建了考核内容与方式框架。横向四项10个子目，即时事政治（政治理论、时事常识）、教育理论与政策（教育理论、教育政策）、教育科研（科研理论、科研实践）、研培实践（规划与策划、操作与实施、管理与评价、总结与反思），对研培知识构成进行了深入探索。纵向六种题型47道题从测试角度探索了研培能力构成与评价的有效对接途径。试卷中的案例分析、行动设计都明确昭示了研培素养的着力点。现场比赛评分在注意评价中方向性与表现力两个共同项目外，凸显了观课议课中的“观测力和指导性”、案例分析中的“辨析力和生成性”、研培叙事中的“故事性和研究性”。三是站在展示与揭示研培规律角度策划。“研培叙事”是一项可以有效展示和探究研培人员心路的方式。哈尔滨市选手以老教研员对自己进行传帮带的生动故事深刻地揭示了教研员专业引领的本质，其不仅仅是专业的引领，更重要的还包括做人的示范。结尾一句“我妈妈”，道出了这种传承的关键，即传承的是教研的文化，是立人的标准，“学高为师，身正为范”，要求的不光是教师，作为教师的教师，教研人员的“身正”更重要，教研人员实质是在用自己的人品、德行示范教师，如何做人，如何从教。

二、实施

作为一种赛事，其成功既来自周密的策划，更取决于实施中严谨的程度。为保证比赛顺利进行，取得预期效果，整个活动在实施推进上坚持了三个“严”字。

（一）严密环节

一是严密命题环节。笔试试卷由主管院长一人负责命制。设专人负责联系印制邮递。

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