生态式艺术教育与幼儿一日活动的融合

生态式艺术教育与幼儿一日活动的融合

昆山一中心幼儿园 尤亚

摘要：生态式艺术教育”这一新概念。是由中国著名的美学家、艺术教育家滕守尧教授经过多年的艺术教育研究与实践所取得的一项重大成果，并率先提出来的。幼儿园的《纲要》中也有同样的要求“应引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的情感体验和审美情趣”。一、创设合理的人际生态环境，提高幼儿感受美、表现美的能力。二、以区域与美术为切入口，促进和谐的人际生态。三、在生活中促进和谐的人际生态关系

生态式艺术教育”这一新概念。是由中国著名的美学家、艺术教育家滕守尧教授经过多年的艺术教育研究与实践所取得的一项重大成果，并率先提出来的。幼儿期是人的艺术才能开始表现的时期，这一时期对幼儿进行艺术教育有明显效果。不仅可以培养儿童的艺术能力，还可以使他们具有关爱、友善、尊重、分享、开放等品质和健全的人格。幼儿园的《纲要》中也有同样的要求“应引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的情感体验和审美情趣”。因此，我在我的教学中大胆地实施，积极贯彻运用生态式艺术教育，使孩子们得到美的熏陶。

一、 创设合理的人际生态环境，提高幼儿感受美、表现美的能力。 首先，在班级中创设一种良好、和谐、宽松、自由、快乐的生态关系。合理利用一日生活中的环节，引导幼儿观察，感受自然、生活中的美。例如在户外活动中，我会引导幼儿倾听不同的声音，观察天上白云的变化，再说一说自己的感受；在春季、秋季散步的时候，我会引导幼儿去观察不同的花朵，摸一摸柔软的小草，找一找刚出洞的小昆虫，说一说风吹在脸上的感觉等，并鼓励幼儿用绘画、语言形式表现自己的所感所想。

就幼儿生活的环境来说，我要求自己从不同的角度去审视班级环境，注

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意物品的有序摆放，努力为幼儿创设一个美观有序的环境。同时还引导孩子们去观察讨论。例如：你觉得图书，玩具怎样摆放才好看？区角中该增添点啥？你觉得圣诞节、六一节教室布置的环境好看吗？为什么？让幼儿大胆表达自己的想法，引导幼儿在身边的活动中理解美、感知美。

二、以区域与美术为切入口，促进和谐的人际生态

其次， 我注重把幼儿的区域游戏与美术活动相结合，因为游戏活动，能促进（幼儿）彼此间建立广泛而自然的生态关系，并从这种交往中获取经验，获得有益的知识、信息，学会处理交往中可能出现的各种人际问题，提高社会适应能力和水平。让美术活动与他们实际的游戏发生联系，鼓励幼儿参与区域的创设，共同布置区域环境和区域游戏材料等。例如在表演区，孩子们对时装表演很有兴趣，我就引导孩子们一起收集相关的资料、制作材料，鼓励幼儿自己设计图样，动手制作，制作后进行试穿，比较，改进，尝试不同的服装搭配等，幼儿通过操作、合作，他们的想象力和创造能力得到了发展，幼儿与幼儿间的关系也变得更和睦了，构建了良好地人际生态。同时，我把创设丰富有趣的游戏区作为重点。沙沙糖水、茶餐厅是供幼儿自由欣赏和创作的活动空间，教师在区中的作用主要是创设条件，幼儿可以在这里选择自己喜爱的物品进行欣赏或用自己感兴趣的工具材料进行创作交流，表达自己的所思所想。

1、在教学中结合主题活动，尝试引入名画欣赏，提高幼儿是艺术修养。 在进行《五彩的春天》主题时，有一个活动“一瓶美丽的花”，我就引导幼儿欣赏了梵高的《向日葵》___《向日葵》上什么颜色最多？那么这些黄色都是一样深浅吗？为什么不用一样深的颜色？怎样来变深浅不同的颜色？你觉得向日葵在向谁笑？你觉得这张画什么地方最美？为什么？孩子们非常专

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注，能大胆的表达自己的看法。通过欣赏梵高的《向日葵》，也激发了幼儿的创作欲望。于是开始了自己的创作《一瓶美丽的花》，在绘画过程中，有一部分孩子已经注意到了构图，尝试着画不同大小，不同造型的花。

2、通过不同的活动形式让幼儿得到美的熏陶

在教学中运用，在区角中提供，鼓励幼儿进行多种尝试。例如刮蜡画，我为幼儿提供了粗细不同的刮蜡用具，引导幼儿体验不同的刮蜡效果，幼儿只要需求就可自己尝试和感受，体验成功的快乐；线描画为幼儿提供了不同形状、不同质地的纸（白纸、卡纸、彩色复印纸）和笔（闪光笔、水彩笔、签字笔）幼儿在活动中玩的自由宽松，三三两两讨论合作，提高了艺术的鉴赏力；丰富的材料为幼儿尝试多种美术形式提供了条件。

三、在生活中促进和谐的人际生态关系

艺术教育的核心就是激发幼儿的想象力创造力。这依赖于幼儿的感受，让幼儿有感而发。所以我主动地引导幼儿去观察，丰富幼儿的感知。例如夏天雨过天晴后，孩子们特别喜欢抓蜗牛。于是，我就和他们一起去找蜗牛。在找的过程中，孩子们知道了潮湿的地方最容易抓到蜗牛。蜗牛抓到了许多，孩子们又想带回班里养，养在什么地方合适呢？大家各抒己见，有的说放在阳台上；有的说放在阳台上就跑了，应该放在瓶子里；有的说放在瓶子里会憋死，可以扎几个窟窿；还有的说养在巴西龟的家里。我鼓励孩子们按照自己的想法去尝试，结果孩子们认为养在带孔的塑料瓶子里最好。接下来孩子们又关心起蜗牛的食物，就这样在饲养观察的过程中，孩子们看到了不同形态的蜗牛：大蜗牛、小蜗牛、爬动的蜗牛、吃东西的蜗牛、粘在瓶子壁上的蜗牛、一受到刺激就缩起触角的蜗牛。这些幼儿感兴趣的小东西，成了幼儿创作和想象的基础，他们画出的蜗牛生动形象有趣。在此基础上，我和幼儿

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又进行了新的话题：世界上的蜗牛都一样吗？会不会有一种奇特的蜗牛到现在还没有被人类发现？在外星球上有蜗牛吗？这些话题，激发了幼儿的想象思维，他们大胆的想象，并积极地用绘画语言的形式表现自己的想法，还特别喜欢讲给别人听。

通过实践活动，我进一步理解了《纲要》精神和生态式艺术教育理念，在一日活动中，我抛弃了许多旧观念，从忽略幼儿的感知观察到注重引导观察，从不懂得欣赏到初步创设欣赏环境、尝试欣赏教学；从注重单一的技能培养到多领域的渗透整合。我感受到自身的成长，同时也促进了幼儿的发展。

现在孩子们能积极主动地参与各项活动 ，想画、爱说，喜欢用他们特有的思维形式表现自己的想法；对新材料、新事物有好奇心，敢于大胆尝试，大胆表达自己的想法；有较强的自主探究意识，喜欢参与班级活动。看着、体验着、自身和孩子们的进步，觉得生态式艺术教育真是一本受益的书，我将继续诵读下去??。

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