“现代教育技术与初中生物学教学整合之课堂教学模式探索”课题实验研究报告

构建一种适合当代中学生学习，教会他们学会学习方法的一种课堂教学模式。并且我们还要研究所构建的这种新型的课堂教学模式能否被学生接受，能不能切实的改变学生的学习方式？能不能达到提高学生的学习效率？学生的生物科学素养能不能得到真正的提高？实验研究过程中会遇到哪些问题？用什么方法，采用什么措施解决问题？

探讨“现代教育技术与初中生物学教学的整合”就不能仅仅局限于多媒体课件的使用和教师公开课或演示课的使用，不仅是简单地把现代教育技术作为辅助教师教的工具，而是要实现技术与学科教学的融合，要将现代教育技术作为教学过程一个组成部分、一个教学元素加以运用，达到教学过程与现代教育技术的自然、和谐的统一。而这一点正是目前学科教学中所缺乏的，也正是本课题研究的目的及意义之所在。

通过课题实验研究，有利于我校生物学教师的教学技能得到根本提高，有利于学生素质的全面培养，使课堂教学充满生机，研究出优秀的课堂教学模式，直接应用与教学，直接抓住质量产出的源头，优化教学过程，提高教学效率，促进教学质量的全面提高。让我们的老师在研究过程中树立新型的人才观和教学观，这也是我们课题研究的目的和意义所在。

四、课题的依据

1．心理学研究表明，影响学生学习的因素包括两大方面，即内部因素和外部因素。学生的学习材料和学习环境符合学生的认识水平，则易引起学生的好奇心，激发学生的兴趣和求知欲，引起学生知觉、注意的高度自觉性。而现代教育技术环境下的课堂教学模式就是要营造良好的学习环境，为学生自主性学习、创造性学习提供条件。

2．现代的建构主义学习理论。建构主义提倡在教师指导下的，以学生为中心的学习，把“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”作为学习环境中的四大要素。知识不仅仅是通过教师传授得到的，而是学习者在与资源发生关系后，在教师和同伴的帮助下，通过意义建构获得的，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者、而不是知识的提供者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者和灌输者的对象。在建构主义理论指导下，课堂教学设计的原则是，明确以学生为中心，强调情境对意义建构的重要作用，强调协作学习对意义建构的关键作用，强调对学习环境的设计，强调利用现代教育技术手段提供各种信息资源来支持“学”，而非支持“教”。

3．邓小平同志曾经提出：教育要面向末来，面向世界，面向现代化。这是我们我国教育改革的一个的指导思想。其

中教育要面向现代化，就必须以现代化的教育手段，教育方法，教育媒体来进行教育设计，教育活动。

4．北京师范大学现代教育技术研究所何克抗教授认为：以计算机为核心的现代教育技术若能与各学科的课程加以有机整合，确实可以具有优化教育、教学过程的多种宝贵特性，这些特性的集中体现就是能充分发挥学生的主动性和创造性，从而为学生创新能力和信息能力的培养营造最理想的学习环境，构建新型的教学模式，达到培养学生全面发展的目标。

五、研究的原则和方法 （一）研究原则 1．科学性原则

生物学是一门自然科学，有高度的科学性。在现代教育技术与生物学教学的整合中应充分强调展示的知识和传授的方法的科学性。也应遵循初中学生的年龄特征和认知规律，灵活有效的把各种现代教育技术手段运用于教学中，以提高教学的效率，有利于学生的长远发展。 2．直观性原则

现代教育技术以其拓宽的时空，丰富的信息，生动的画面，高效的传输的特点，能直观地、大容量地为学生展示知识，增强知识的可接受性。 3．趣味性原则

利用现代教育技术手段能将死的生物学知识变得生动活泼，赋予他们生命力。创设学习情境，激发学生的学习兴趣。 4．主体性原则

实验中应加强学生的学法指导，体现学生的主体学习地位，自主学习，合作学习，学会学习，进而内化为学生的终身学习能力。 （二）研究方法

1．文献资料法。查阅部分国内外理论文献和国内外有关生物学教学改革和现代教育技术整合的主要文献，并上网随时注意更新。

2．问卷调查法。设计了问卷，对符合条件的研究对象进行了问卷调查。并严格的进行了规范化的调查，确保调查的可信度和有效性。并对比不同阶段的数据，进行统计和分析。 3．行动研究法。在方案提出的课堂教学模式下，开展教育教学活动，进一步改进方案和对该课堂教学模式进行修改，进而不断提高课堂教学效率，教会学生学会学习。 4．经验总结法。在实验过程中逐步总结经验，修改课题方案，构建现代教育技术与初中生物学教学的整合之课堂教学模式。

六、研究内容和成果

教师改变传统的“一本书、一支粉笔、一张嘴”那种单一的传授知识的方式，利用现代教育技术手段再现或创设具体生