2012年宝鸡市高三教学质量检测（二）试卷分析

扣热点，贴近生活，全面考查了考生的基础知识和获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐述事物、论证和探究问题的能力。其中，38题侧重考查知识，平均得分14.02分。39题侧重考查能力，平均得分13.52分。从数据看，知识略好于能力，但都不太理想。

从阅卷反馈信息可以看出主要存在以下问题：

（1）教材不熟，基础知识不过关，知识未成体系。38题第（2）问中要求回答“‘创新推动农业生产力发展’的原因”，可以说答案几乎就是教材原话，可是完整答出者寥寥无几，可见学生对教材的熟悉程度；另外还是本题，要求从唯物辩证法角度分析“创新的哲学依据”，如果平时注意对“创新”的哲学依据进行系统归纳，这个题目也不难。

（2）不重视审题，或不会审题。成也审题，败也审题，审题要舍得花时间、下工夫。部分考生由于没有这个意识，平时不练，考试时不重视，所以吃了大亏。比如，38题第（2）问，由于没认真审题，导致没有发现这问其实有两个问题；38题第（1）问，由于忽略了“党和政府”的要求，导致回答要点不齐。

（3）应试能力整体有待提高。大纲要求考查考生获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐述事物的能力以及论证和探究问题的能力。阅卷过程中可以明显感觉到，大部分考生各项能力发展不平衡，整体有待提高。表现在:有的不会审题、有的不能活学活用知识、有的表达能力欠缺、有的不善于综合分析问题,尤其是论证和探究问题的能力比较欠缺。反映了考生重视和培养能力的意识不够。

（4）主观题答题方法不规范。表现在：不答原理、原理与材料不结合、不分点分段回答问题、不能准确使用政治术语等。

（5）其他非智力因素。如卷面不整洁、错别字、速度慢等。 四、教学建议

1、研读高考大纲。大纲是命题的依据，大纲能反映考试的要求、内容及变化，务必高度重视。

2、夯实基础，立足教材，串线结网。万丈高楼平地起，扎实的基础知识始终是取得理想成绩的前提。对于一些重难点、易混点，还要花时间突破。

3、注重能力，有针对性地对薄弱环节专项训练。做到知识、能力两条腿走路，相互配合给力高考。

4、加强对答题方法的指导训练，做到审题准确，规范格式，提高速度。

5、注意热点与知识的结合。通过热点专题，引导学生掌握了解国家形势、社会热点，并与

课本知识有机联系、融会贯通，提高应试得分能力。

历史试题

2012届宝鸡市高三第二次模拟考试文科综合历史试题紧随近几年高考改革的精神，从设计理念与命题方向来看，着眼人文与社会，重视材料和情境，考核知识与技能。全卷既重视对教材基础的回归和检测，也大量体现了新课程改革要求的考查和引导。在考查的能力结构方面，对调动和运用知识能力、论证和探讨问题能力考查有所增多，对描述和阐释事物能力的单纯考查较少。

一、试题特点

1.试题结构和考查形式保持稳定

作为高考前的模拟训练，试题力求平稳，题型和顺序与2011年高考试题基本保持一致，考生感觉比较适应。考查内容上比较贴近教学，观点源于教材，侧重基础知识与四大能力的考核，少有怪偏繁旧题，尽力地避免出现与教材相出入的学术观点，基本没有产生争议性大的试题。试题的难度较之近几年高考试题有所降低，基本上达到相对合理科学的高考选拔功能要求。

2.彰显新课程改革的理念精神

虽然试题力求平稳，但平稳却不保守、平和却不简单，处处体现出新课改的理念与精神，例如“脱教材考”、“无材料不成题”、“能力立意”、“重史学思维”等等这些在近几年高考试卷中屡见不鲜的特点，在这套模拟试题中也非常注重并强化，凸现了新课程高考走向。试题中几乎所有材料都来自教材之外，新颖开阔，更大力度地考查了学生能力。由于近几年高考中这一趋势的不断加强，学生获取和解读信息能力的考核力度也就不断加大。虽然不同试题侧重于考查不同方面的能力，但是“无材料不成题”的试卷特点使得每道题都必须以“获取和解读信息能力”为前提和基础，否则无法读懂题意、无法正确调动知识、无法进行论证探讨，其他能力则无法展现。这一试卷特点与新课程重视学生阅读和获取信息能力、培养学生历史思维和解决问题能力的要求是契合的。

3.实现重点、热点问题的科学考查

对于政治民主化、制度创新、全球化等一系列长效的重点热点问题不故意回避，也不刻意夸大，而是从新颖的角度进行多元、多层次的综合考查。例如选择题第30题、35题，非选择题第40大题涉及到民主政治考查，分值占到了30分。第41题把列强对中国的侵略与近代中国社会的变化放置在全球化的大背景之下进行了考查，43题A题还把这一问题做了中外联系，进

行较深层的对比与探究，综合地考查了学生的多面知识和多种能力。

4.关注强化史学功能

“古为今用”、“以史为鉴”的史学情感教育功能在全卷中得到明显强化，很多题目的立意都在于通过对历史的的反思而积极作用于今天我国的社会建设。非选择题40题、41题、43题A题包括一些选择题都有这一思想的体现。

二、考生答题情况分析及试题的具体分析 1.选择题

题号 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 难度系数 0.41 0.08 0.74 0.43 0.86 0.62 0.91 0.55 0.72 0.42 0.85 0.81 从对学生答卷的抽样分析中看出学生作答较差的题目主要有24题、25题、27、33题等。下面结合这些试题对选择题情况作一简单分析：

24题主要考查学生对春秋战国时期百家思想的了解，侧重考查了学生调动和运用知识的能力。据所学知识可知儒家、墨家、道家思想的主要内容各是什么，题目所给材料主要是有关五行相生相克的内容，这三家的思想显然与材料不符，只能是阴阳家的思想。有很多学生将此提错选成道家，主要原因在于没有真正理解掌握其思想内涵。

25题通过中国古代艺术考查学生论证和探讨问题的能力，同时也考查了获取和解读信息能力、调动与运用知识能力。此题图片内容是典型的甲骨文，学生基本都据此轻率断定它出现的时间是夏商时期导致错误。事实上学生必须根据图片并联系历史背景进行论证探讨：这种文字之所以称甲骨文是由于它是刻在龟甲和兽骨上的，秦统一文字为小篆，后来不断演进，而题中的图片则是写在纸上的书法艺术作品，人们重新认识甲骨文是在清朝末期，把它当成一种艺术来书写应该是人们认识这种文字以后，据此推断出正确答案。

27题通过对中日甲午战争影响的分析，考查学生获取和解读信息能力、调动与运用知识能力。学生必须根据图片并联系结果影响进行论证分析，主要考查《马关条约》对世界列强瓜分中国的刺激作用。相当部分学生联系的是《辛丑条约》对中国的影响。

33题主要考查学生对苏俄新经济政策的了解，侧重考查了学生获取和解读信息能力、调动与运用知识能力。本题主要抓住“授予他在苏俄开采石棉的特许权”这个关键信息点，就能判断出这种政策在苏俄至苏联时代只有新经济政策时期实行过，就可得出正确选项。

上述问题都反映出部分学生对历史概念的理解不到位，审题不清不全，对题干条件丢三落四，或者在理解材料有效信息上存在问题，还包括对某些问题想过了头，甚至出现笔误，或者

对不同历史时期阶段特征把握不够，同时知识储备还有欠缺，无法正确作答。

2.非选择题

非选择题为第40、41、43三道大题，其中第43题为二选一的选做题。下面结合学生答卷对试题做一具体分析：

题号 分值 平均分 难度 40 22 13.33 0.61 41 15 11.51 0.77 40题 13.33 0.61 43（A） 15 7.5 0.50 43(B) 15 4.07 0.27 40题学生答卷抽样分析

题号 平均分 难度 （1） （2） （3） （4） 3.04 0.76 2.64 0.44 4.27 0.71 3.38 0.56 考查目标、解题思路与学生答题情况分析

本题主要是较深入地对社会关注的政治民主化问题进行了历史性的探讨，涉及古代雅典、近代美国、现代中国的相关历史，跨度大，综合性强。具体分析如下：

第（1）问满分为4分，均分3.04分，主要考查学生获取和解读信息的能力。学生对材料一第一幅图看不懂也影响不大，第二幅图给出了雅典居民的比例图，图中可以清楚看出公民只占其居民总数的9%，材料二第一句话明确指出雅典民主的根本缺陷在于它把权力交给所有的公民，结合这两点可以得出结论：雅典民主是只占居民总数9%的公民的民主，即是少数人的民主；其次，材料二第一句指出 “雅典民主的根本缺陷在于它把权力交给所有的公民”，后面苏格拉底只是对这句话作了进一步的分析，可结合课本内容完全理解它的含义，中心句就是第一句话。学生失分的主要原因在于阅读理解材料，从材料中提取有效信息并进行解读的能力较为欠缺。

第（2）问满分为6分，均分2.64分，是40题4个问题中得分率最低的，主要考查学生对教材知识的能力迁移与对比分析材料的能力。根据问题学生应该将美国的民主制度与古代雅典的民主进行对比，对比的突破口要从材料当中去寻找，知识的依托则来源于教材，学生对美国的民主制度基本熟悉，但是不能按照题目要求与雅典作对应做到对知识灵活准确迁移，完全是想当然，凭感觉，体现出学生对比分析整合材料与以及教材知识迁移的能力低下。

第（3）问满分为6分，均分4.27分，主要考查学生调动和准确运用知识论证问题的能力。学生首先必须要总结出材料的主要内容，然后运用已有的历史知识历史意识分析说明“史上最