结题报告

学生初读课文时，可圈画出不理解的词语，细读课文时，可联系上下文找出与该词有关联的词句，多读几遍，边读边悟，通过反复品读，细细揣摩，领悟作者遣词造句的精妙。例如著名特级教师于永正在执教《小稻秧脱险记》时，学生初读课文后，老师要求学生一边读课文，一边把不懂的词语画下来。接着老师又指出这些词，有的需要老师帮助，有的自己读课文就可以理解，请大家读课文，边读边想这些词语的意思，我相信，同学们能通过朗读理解这些词语。读了好几遍后，便有学生举起了手，悟出了“蛮不讲理”、“有气无力”等词语的意思。感悟，感悟，“感”而后“悟”。怎么“感”？主要是诵读，读得多了，学生便能借助语言环境悟出语句的意思。认知心理学告诉我们：人的已有的认知结构对于当前的认知活动会起到决定作用；教师在指导学生理解某个词语时，所联系的语言环境可视为学生原有认知结构中的思维组块。学生凭借这个词语与上下文中的其他语句的逻辑关系，便能比较容易地推知这个词语的意思。于老师指导学生反复诵读课文，意在让学生联系上下文充分感受课文语言，从而为领悟词语的意思创造良好的条件。 2．运用换词法，读出感情

字词教学是低年级阅读教学的重点，所以培养学生的阅读能力就应从理解字词入手。萨特说“阅读是一种被引导的创造。”我想，积极地引导学生理解词语，有感情地读好词语将是理解句子理解整篇课文的良好开端。所以教学中，我十分注重培养学生品读词语、感悟真情的能力。在《鸟岛》第二课时的教学中，我让学生说说通过上节课的学习，你觉得这是一个怎样的鸟岛？学生脱口而出，这是一个闻名中外的鸟岛。我因势利导，好一个闻名中外，你能理解这个词语的意思吗？小朋友不假思索说，就是名气很大，在全世界都很有名。我忙追问，那你能给它找个好朋友吗？小朋友纷纷举手说，家喻户晓、举世闻名、人人皆知、闻名世界、远近闻名。我加以表扬，小朋友积累的词语课真多呀！那我们中国有这样一个闻名中外的鸟岛，你觉得怎样？一问激起千层浪，小朋友们的情感被激发出来了，高兴、骄傲、自豪之情不以言表，于是我引导学生带着这种感情读好这段话。事实证明，采用换此法理解词语，对于感悟文章的情感，确实起到了事半功倍的效果。 3．借助插图，读出词境

插图精美是苏教版教材的一大特色。绚烂的色彩，生动的形象，优美的情境，给孩子以美的享受和熏陶。语文课程标准指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”显然，教材中的插图作为文本的一部分，与文本相辅相成，蕴含着丰富的文化内涵，是我们不可忽视的教学资源。我们过去教学字词，习惯的做法是给这个词下一个定义。其实，定义只是联系词语与生活底蕴的中介因素。只有越过定义这道屏障，在儿童的头脑里找到与之相应的生活底蕴，并以表象的形式储存在大脑里，才算是真正理解了这个词。因此，课文内容与插图相吻合的，可采用图文对照法品读，即让学生边观察图画，边找出课文中与画面内容相关的词句。合理使用图画，不仅能帮助儿童理解词语的意思，还能帮助他们进入词语所创设的意境中去。学生通过自读、揣摩、讨论、交流、再读、细细品味，体会文中词句所表达的意蕴，进而领悟作者所表达的思想感情。在古诗教学中，借助插图理解古诗意思和意境更是事半功倍。《寻隐者不遇》一诗：“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”与这首诗相匹配的正好有一幅图画，教学中,让学生图文结合品读诗句，他们更容易走进诗的情境中，感悟到隐者的高尚品质，对他肃然起敬。 4．创设情境，读出内涵

创设教学情境是指教师有意利用环境、情感、艺术等因素来调动学生无意识的心理活动，以协调有意识的心理活动，最大限度地发掘人的生理和心理潜能，它可以激发学习情趣，拓展思维空间，使学生积极主动地投入到学习中去。学生学得积极不积极、主动不主动，在很大程度上取决于情境的质量。有些词语在随文学习的过程中，可创设情境，在体验中读懂词语。

如《小动物过冬》一文中有这样一句：“一天，青蛙、小燕子、小蜜蜂聚到一起商量过冬的事。”教学时，老师要求大家想想，青蛙、小燕子、小蜜蜂会聚到一起会说些什么？老师也以小燕子的身份加入对话中：青蛙哥哥，冬天快要来了，虫子也快没啦，你打算怎么过冬啊？一学生大胆地回应：燕子妹妹，我不到南方去，就在这里过冬。我准备吃得饱饱的，过两天钻到泥土里去，好好睡上一大觉。等到来年春天，再出来找虫子吃。老师继续问蜜蜂妹妹：蜜蜂妹妹，冬天地上都是冰雪，没有鲜花，你怎么生活呢？此时学生已进入了情境，进入了角色：小燕子，你不用为我担心，我早就采了很多蜜，藏在蜂巢里，够吃上一个冬天的。这时老师指出，刚才我们这样聚在一起围绕一个问题进行讨论，交换意见，就是“商量”。从上面的教学片段我们可以看出，在老师与学生的表演当中，学生亲身经历了什么叫“商量”，而旁观的学生则亲耳所听，亲眼所见，亲身所感什么叫“商量”。在老师和学生充满感情的对话中，在师生心灵上的交融过程中，不需要过多的解释，学生就对“商量”这词所表达的内涵深有感受。

5．善用想象，读出蕴味

想象是人在脑子中凭借记忆所提供的材料进行加工，从而产生新的形象的心理过程。也就是人们将过去经验中已形成的一些暂时联系进行新的结合。它是人类特有的对客观世界的一种反映形式。它能突破时间和空间的束缚，达到\思接千载\神通万里\的境域。创造想象和再造想象是语文阅读教学中运用的最为广泛地一种方法。恰当的运用，往往能使一个普普通通地词语焕发出炫目的光彩，让人感受到勃勃的生命力。例如我在执教《特殊的葬礼》一课时，就引导学生进行想象，获得了良好的效果。我请同学自由朗读课文第五自然段，再请一位同学配乐朗读，其他同学闭眼想象，读着这哀伤的文字，看着这“奄奄一息”、“垂下了头”的瀑布，你仿佛看到了怎样的情景？同学们声情并茂地说，此刻的赛特凯达斯瀑布只有几条水流无精打采地流淌着，早已失去了往日的雄风；赛特凯达斯瀑布就像个生命垂危的老人，痛苦呻吟，更像个无助的孩子在偷偷地哭泣。是啊！今日的大瀑布早已面目全非了！同学们，此时此刻，你的心情是怎样的？学生汇报：失望，无奈，悲伤，痛苦，愤怒等。教学这一部分，我运用了想象这一方法，让学生对“奄奄一息”“垂下了头”等词语进行丰富的想象，在想象的同时，在学生的脑海中就如放电影般呈现出了这样一幅情境：本来咆哮而下，滔滔不绝的瀑布变成了涓涓细流，奄奄一息。由此学生产生了失望、悲伤、愤怒等强烈的情感体验。这时，老师再让学生深情朗诵课文。学生便在这情感的激烈碰撞中，深刻地体会到瀑布的消亡时的哀伤，悲哀，读出了文字背后的蕴味。 （二）学生的语文素养得到提高

1．学生的理解能力不断提高。它主要体现在语感不断增强、概括能力和感悟能力不断提高。 2．学生对词语的理解主动灵活高效，他们的方法多，感悟能力强，初步形成了可喜的对语言文字的敏感。他们在词语理解方面的巨大成功有力地促进了语文学习的飞跃，他们的语文素养正扎实有效地继续提高。

3．养成了独立思考的习惯。它主要体现在能够沉入文字之中，边读边思，能够带着自己的头脑，读出自己的体验、自己的感受、自己的见解。 （三）教师自身的语文素养得到快速发展 通过这一课题研究，我们课题组语文老师进一步厘清了语文学科的性质，进一步厘清了语文课堂教学的内容和任力。在课题研究中，语文课的语文味得到回归，再也没有过去那种“语文是个大箩筐，什么都可以往里装的现象”出现。我语文组成员统一了认识，即语文学科首先要干好语文学科自己的事，要关注词语的理解和运用，要关注词语的积累和迁移，要关注言语表达的内容和形式。 在这一过程中，教师自身的语文素养也得到提高。要给学生一碗水，教师自己首先要一桶水。所以，我们语文组的全体成员在课题研究的过程中不断研究语文新课标，不断学习语言学、

修辞学的相关知识。通过文献研究、案例研究，参加观摩课研讨和专题沙龙等活动，不仅促使教师自觉地进行教育教学理论的学习，还不断反思自身的教学实践，使得教师的科研意识、科研能力得到了提升，促进了教师从“经验型”向“科研型”的转变。多名课题组成员撰写的论文在各级各类评比中获奖或发表。 八、课题研究存在的主要问题及今后的设想

（一）对学生品读词语的水平的评价问题。如何制定切合学生年龄特点、切合学生学情的评价标准，是需要我们进一步探讨的。

（二）怎样进一步提高小学语文教师的理论修养。在课题研究中，我们欣喜地看到，大多数课题组成员能够不断学习，不断提高自身的理论修养，但我们同时还必须看到，总体而言，我们语文的理论素养还是需要提高的，绝不能仅仅停留在“知其然”的境界，还需要逐渐达到“知其所以然”。

（三）学段策略体系有待于进一步完善。 不同学段的阅读教学有着不同的特点，如何从不同学段的目标和任务出发，进一步建构体现学段特点的品读词语的策略体系，有待于进一步探究和完善。

以上存在的问题，我们在以后的教学实践中将继续思考，探求解决问题的有效办法和途径。