课题结题报告(初步320)

二、课题研究目标：

本课题研究将在两方面为同行提供有效的教学策略，共同提高教学效率。 （一）、在教学理论上，共同讨论影响听力教学的不利因素，并用积极因素来帮助学生消除心理障碍，从而激发和培养他们学习英语的兴趣。同时也要能有助于指导学生形成良好的学习策略，能为学生的可持续性发展打下良好的基础。 （二）、在教学方法和内容上，能为同行在听力教学上提供有效的教学方法和建议性意见。重点研究如何合理使用教学方法和手段，让学生能乐意接受，乐意学习，快乐学英语。另一方面讨论如何选择合适的听力教学内容及注意事项，防止学生的两极分化。 三、课题研究的内容

1、初中英语听力现状、存在问题及成因分析。

通过本课题的研究，我们发现，学生在英语学习上听力能力大大低于该学科的说、读、写的能力，造成了目前的英语教学中普遍存在“聋哑症”，许多孩子会读英语材料，会写英语作文，但无法与人用英语进行口头交流，其中感到困难最大的是听懂别人说什么。并且，作为交际前提的听力，在教学中没有受到应有的关注。许多教师认为，所谓的听力训练，无非就是放放磁带，做做习题，对对答案。训练方法几乎是一个模式：放两遍录音，检查答案，再听一遍。于是造成听力好的同学越来越好，而很大一部分存在听力困难的同学越听越没信心，甚至你放你的录音，我做我的事情。教师忽视听力技巧的解释或是听力技能的训练，开设专门的听力课更是无从说起。而且即使是那些听力得高分的同学，也在较大的程度上依赖字幕的提示，自己是完全听不懂或看不懂英语原声作品。

通过研究，我们还发现，学生之所以缺乏较高的听力水平，在学生听力理

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解中，除了前面谈到的问题外，还存在以下几个问题： ⑴、基本语言问题

学生没有掌握正确的发音、缺乏丰富的词汇量及相关的语法知识。听力是听和理解的总和。听力理解过程是人们运用各种知识和技能的过程。具体问题有：①语音障碍。有些学生刚开始学习时就没有掌握单词的准确发音，特别是对同音异义的单词难以辨别。英美语音差异，英美英语除了在词汇上有差别，在语音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。我国的英语教师基本接受的是英国语音教学体系。然而随着对外开放的不断深入，美音教材逐渐增多并有流行趋势，有些学生因不熟悉英美语音差异，就产生了听力障碍。②语速障碍。学生平时学习都以老师或课文配套磁带为准，速度较慢，一旦遇到一些语速较快的连读、弱读、重读、爆破、重音转移等有关语音语调变化的听力材料，便手忙脚乱，不知所措。③词汇障碍。学生英语词汇量小，掌握的准确程度也因年龄特征而被限制，这些因素都直接影响听力理解。 ⑵、文化背景知识问题

早在1957 年，美国学者拉多就提出:外语教学中应该包括文化教育。这就是说，要掌握某种语言，既要学习文化中的语言，也要了解语言中的文化。因此要提高学生的听力，既要使学生具备一定的英美历史和语言文学知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，如果这方面知识贫乏，就会影响听力。比如姓名(Name)、打招呼(Greeting)、感谢语(Thanking)、告别(Farewell)等，中西方表达不尽相同。 ⑶、母语习惯的干扰

许多学生在听到一段英语语音信息以后，不能直接将语音信息转化为一定

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的情景，用英语直接进行思维，而是受母语干扰，将该信息逐字逐句用中文翻译出来，进行理解，然后做出处理，因而影响了反应速度和记忆效果。 ⑷、听力习惯问题

听，就是为了弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中，很多学生竭尽全力地想要把每个词、每个句子都听懂，当遇到不理解的单词或句子时，就停下来思索，而不是抓住重点词句，理解主要意思。 ⑸、心理因素的问题

心理学认为，听力理解过程是一个较复杂的心理活动过程。在进行听力训练的过程中，声音信息稍纵即逝，听者很难根据记忆来检查答案，基本上是听完录音就要答题，学生通常会心理紧张、焦虑，以至大脑不听使唤，一片混沌，从而使原来可以听懂的内容也受影响。另外，外部环境也影响会影响到听的效果，如在教室、语音室与户外，听的效果就相差很大。 2、听力教学内容的研究。

研究中我们发现，寓听力教学于说、读、写之中，教材的各个单元各个板块的内容，都是很好的听力材料。同时，与教材配套的有合肥工业大学出版社出版的《听力一本通》、和教材各个单元设有的专项听力训练，这些都是训练听力的好素材。然而为了使学生更快、更好地适应将来中学阶段所面临的英语测试的语速，在平时的训练中，教师还可以根据学生的实际情况，另外录制或者寻找一些有英美本地人阅读的语速稍快快的听力材料，每周利用一个早读或短课的时间，进行两次强化训练，效果很显著。 3、听力教学途径的研究。 ㈠、营造和谐英语氛围

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英语作为学生的第二语言，平常生活中并没有听说的环境，教师要充分利用课堂为学生创造一个听英语、学英语的环境，教师应该坚持尽可能地用英语教学，包括问候、课堂用语、评价、布置作业，并且要求学生在课堂上尽可能说英语，不要担心学生做不好，事实证明，用不了多长时间，学生完全能听懂你的指令、要求，甚至还能学会你的一些用语。对于那些刚开始接触英语课的学生来说，教师应该将常用的课堂用语用英语说一遍，再重复一遍汉语，让其慢慢适应。有时候还可以借助表情、姿势、动作、手势帮助学生听懂。只要教师坚持每堂课都用，经常说，反复做，长此以往形成习惯，师生配合越来越默契，教师可以不断提高自己的口语熟练程度，学生可以逐步养成听英语并用英语思维的习惯，不断提高听的能力，收到教学相长的良好效果。课外，教师可选取一些儿童英语歌曲来教学生，如Do Re Mi 等等，或者是一些幽默风趣的英语小故事。

欢快的节奏，优美的旋律，简单的故事情节辅以幽默的结尾，会激发学生学英语的热情，大大缩短他们英语入门的时间。到了初二年级阶段，可让学生看一些英语的动画片，如《狮子王》，《加菲猫》，《花木兰》等等，精彩的画面，简单的对白对学生是一个巨大的吸引力。教师应该鼓励学生积极地利用一切机会用英语会话，鼓励收听、收看一些少儿英语节目，以扩大自己的知识面，提高自身的听力水平。 ㈡、培养听的兴趣

兴趣是最好的老师，而学生对听不感兴趣，可以说是听力教学的最大障碍。因此，教师应当在培养学生对听的兴趣方面花大力气，想方设法使学生产生兴趣。 初中英语听力的培养宜视听结合。这里的视听结合是指利用实物、图片、简笔画，教师的动作、表情、投影等直观手段来创设情境，模拟情景。因为有些听

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