课题结题报告(初步320)

《提高初中英语听力教学效果策略的研究与实践》课题研究结题报告

淮南第二十六中学 徐玲

一、课题研究背景：

在世界经济日益发展，信息化、全球化日趋加剧的今天，英语，作为一个国际交流的语言工具，正发挥着越来越重要的作用。世界上大约有20多个国家把英语作为官方语言或第二语言使用， 不懂英语，就意味着要和许多的机会失之交臂。因此，无论是从世界的发展，国家的强盛，还是个人的生存角度而言，学习英语，势在必行。而学习英语，“听”最重要，是“读、说、写”的前提。在所有交际活动中，最基本的能力是听懂别人说话的能力。由此可见，无论何种语言的学习，都要以“听”为先导，它既是吸收语言的主要渠道，也是说、写的基础。新课标也明确指出：“听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生有较好的读和写的输出能力。”听是获得语言信息和感受的最主要的途径，也可以说是一种交际能力。从语言角度来看，语言本身首先设计是有声语言。没有听就没有说，语言的交流也就无从谈起。因而听力在语言学中有其特殊的意义。研究表明：听占整个语言交际总量的45%.由此可见训练听力有助于全面提高语言交际能力。随着我国中学英语教学体制的不断完善，特别是近年来强调基础教育要面向21世纪，在理论和实践上倡导和重视素质教育和创新教育，强化英语的社会功能，提高运用语言的意识，因此初中英语教材在编排上，内容上充分考虑到“听”能力的培养和训练。为实施素质教育和创新教育提供了必要的条件。听也是学习其他语言能力的基础和手段。对初中生学习英语来说，听可带来很多好处：一是印象深刻、促进记忆；二是快速反应，增强语感；三是用英语思维，直接理解原文。

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总之，听是语言能力之一，它对其它几种能力的影响是不可忽视的。初中英语教学大纲要求“通过听、说、读、写的训练使学生获得英语基本知识与为交际初步运用英语的能力。”但是，我校英语的听力教学仍然存在着诸多问题，并不能够达到理想的教学效果。

我校是完全中学，从小学三年级阶段起就全面开设英语课程。但由于地处城郊结合部，大多数学生的家庭学习环境比较差，对英语的重视程度不够，尤其是英语中的听力的培养，非常薄弱。学校教学设备虽然齐全，许多教师对英语听力能力的培养不太重视。再加上长期应试教育的影响，对于听力的教学，存在许多问题：

经过课题组成员的观察研究，发现很多教师在教学听力部分时所普遍采取的教学程序和步骤非常单一。我们不禁要问：教学目标完成了吗？教学效果达到了吗？乍一看，一节课采用了任务型的教学模式，由浅入深地完成了教学任务。我们知道，新课标要求能通过听力训练，培养学生良好的听力习惯以及获取信息的能力。但纵观整堂课，授课教师虽然完成了整堂课的教学内容，但从学生的表现以及通过仔细的反思，我们就会发现，很多时候教学目标并没有完成。那么它有哪些不足呢？我们认为主要存在以下几个方面的问题：

1、老师把听英语材料与培养听力能力简单地等同起来，从而陷入了盲目的实践中，效率低下，容易挫伤学生积极性。

2、教师受传统的教学思想的制约，以“本”为本，受课本的束缚，因而亟待更新观念。教师应当积极地为了教学目标的实现而利用一切可能的资源。 3、教师的做法局限于“放音、做题、对答案”。 只听不读。很多教师认为，听力训练就是老师播放磁带，学生听，然后校对答案。忽视了让学生们去朗读或

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者阅读听力材料。大量的研究表明，这种省略过程只要结果的训练方式，让学生觉得上听力课就是做听力试题。学生长期接受这样的听力训练会产生烦躁和厌倦情绪。要有效提高英语听力水平，除了多听，还要多读——朗读和阅读。朗读有助于改进语音和语调，增强语感。阅读和听力一样是输入信息的过程，虽然两者凭借的渠道不同。即阅读通过视觉，听力通过听觉，但心理过程是类似的。因而，多阅读，掌握快速阅读的技巧对提高听力有好处。、听而不讲。这里的讲包括教师的讲解和学生的口头表达。在进行听力训练之前，有些教师没有提供针对性的、必要的指导，并组织学生进行一些互动的口头交流活动，只是提供听力材料，放录音，然后和学生核对答案。使学生听的时候措不及防，茫然失措，听力自然很难有大的提高。因为听力和口头表达是互相影响和制约的。

教师只是对生词和难句进行解释，忽视了听力技能和情感态度的培养，达不到应有的教学效果，有一种走过场的感觉。

4、学生接受听力材料的场所单一（只在教室中），形式单调（录音磁带或口语表达内容），时间有限（只在课堂上）。

5、忽视语音、语调训练。学生如果缺乏必要的语音和语调的知识，如：连读；失去爆破；句子的意群；重读；弱读等。那么，他们的辩音能力是很差的，这必然会影响他们对句子和语篇的理解，影响听力的效果。英语学科作为一门基础课程，受到历史上前所未有的高度重视。学语言是为了用语言，语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，而其中“听”的技能又放在了四大技能之首。然而，由于缺少真实的语言环境，缺少扎实的语言文化知识，学生自身的心理障碍，再加上教师对听力训练安排不合理或者有些教师自己本身的语音能力需要提高等等因素，造成了学生“听”的能力十分薄弱的结果。因此，课题组着手研究英语听

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力教学中所存在的问题，争取大面积提高学生的听力水平，解决学生学英语中会考试，但听不懂，也开不了口的窘境，真正落实素质教育，全面发展学生的语言综合运用能力。对提高初中英语教学质量问题有着重要的现实意义。

如何纠正听力教学过程中的偏差，摆脱盲目的实践，提高中学英语听力教学的效率，使课堂教学达到预期的目标呢？

首先、教师要认真学习新的教育教学理论，更新观念。在听力教学实践中既要提高学生的听力技能，增长语言知识，更要在听力教学中关注学生的情感态度、学习方法和英语文化意识的发展。

其次、我们在听力教学中，要以新课标为指导，把握好语言材料的选取和运用，适应学生的实际，使之有利于学生的身心健康发展；我们同时又要运用好所选取的材料来丰富学生的知识经验，培养学生的兴趣、信心和意志力，发展学生的创造性思维能力。

第三、教师要认真学习新课程标准，明确听力教学目标，它是新理念与具体教学实践的结合点。新课标分别在语言技能、语言知识、情感态度、学习方法、文化意识五个方面，对不同级别的要求进行了具体的描述。

第四、教师要认真研究学生的特点，了解学生的知识经验水平，掌握学生的心理特点，把握群体的共性，尊重差异性，注重发展性，因材施教，面向全体；要采用多种途径、多种手段，增加学生的知识体验，发展学生的创造性思维能力，从而在实践中能够使其不断提高听力理解能力。

只要教师坚持学习，积极更新教育教学理念，在教材处理、教学方法和教学评价方面，积极改革传统做法，树立新的学生观和教学业绩观，按照新课程标准目标描述要求，积极努力，我们的教学目标就一定能够达到。

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