学习倦怠策略

起及时的调节作用。不管是表扬还是批评，不论是一个词语还是一个眼神，都会化为学生的情感体验而产生相应的行为表现。 2、师生互动评价

对学生的评价不是教师的绝对专利，要敢于个善于让学生发表对自己、对同伴、对老师的评价，对老师的评价，因为小学生更在乎得到肯定评价，所以从学生的角度作出的课堂评价，有时更能为学生所接受，体验到的成功感会更强。为了发挥评价的导向、激励改变评价主体单一的现状，学生个人与小组、学生与教师等可进行自评、互评等多向沟通。课堂上师生互动、师生构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃的状态，能产生始料未及的体验个思维火花的碰撞。

3、学生互评

同一题目，同一个问题，由于学生的认知水平和生活经验不同，学生的解答方法也不同。开展学生互评，不同的解题思路、解题方法不断地对学生原有的认识进行补充、调整，使学生原有知识明朗化、条理化，思路更开阔，求异创新的欲望更强烈。在这个过程中教师要充分发挥导评的作用，教学实际教给学生评价的方法。 4、学生自评

自我评价是自我意识的核心，充分发挥自我评价的教育功能是体现学生在学习生活的重要标志。我认为抓好自我评价，首先应教育学生学会自我认识。全面认识自己包括自己的潜能，天生我材必要用的观念。不仅要看到自己的弱点，更要看到自己的优势，同时也有利于防止单纯的式所容易造成的对立情绪，奠定终身可持续发展的基础，从而提高评价效果。 （三）评价方法的优化

（四） 1、即时评价 2、发展性评价 3、多元性评价 4、延时评价 5、激励性评价

我们从以下几方面进行探索： 1、教师对学生的评价语言

(1)对正确回答的评价：肯定好的一面，激励，表扬为主。 (2)对错误回答的评价\委婉的语气，鼓励，适时的表扬。 (3)对小组讨论评价；全面，及时，鼓励，表扬。

2、学生之间的评价语言

(1)对正确回答的评价 ，肯定并向他学习， (2)对错误回答的评价；指出并改正

(3)对小组讨论的评价 ；肯定好的一面，激励，表扬为主 精彩的课堂评价语是滋润学生心灵的甘泉，是教师走进学生心灵家园的金钥匙。

解决学习倦怠的有效策略--作业设计方面的新突破

刘香梅 刘景芳

作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。然而，多年来，学生的作业单调枯燥，缺乏弹性，偏重书本，脱离生活和学生实际。这种封闭的、僵化的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。 《语文新课程标准》为语文教学的整体深化改革指明了航向，也引领我们提升了语文作业设计理念，更加关注其人文内涵和实践运用。

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”新课程实验中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。

因此，中学语文作业设计应具有以下特点： 1、开放性 2、创新性 3、趣味性 4、发展性 5、人文性

在具体的布置作业的过程中，我们要注意以下几个方面的协调性： 1、注重作业的多元化

根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的作业，如问一问，想一想，读一读，说一说，背一背，查一查，做一做，画一画，演一演，写一写等。

所以，我将过去单一的文本作业改进为可以辅以图画、照片、剪报、互联网资料，甚至是手工制作等等来表现，用创作的乐曲来表现，用排练的短剧或小品来表现??鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想象等多种手段感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼的、精彩纷呈的作业。

再如，教学《晏子使楚》时，以“口头训练型”的作业为主，让学生通过分角色朗读，体会小说中人物语言描写的重要性，从中感悟到人物的形象特征，体会文章的主旨。

在教学语文综合性学习单元时，更是引导学生运用各种手段来表现，鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想象等多种手段感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼的、精彩纷呈的作业。 学生在完成这类作业时，不仅充分学习和凭借了教材内容，还广泛地涉猎到与教材相关的文学、绘画、工艺、家庭、社交、道德、科技、历史、信息技术等等社会生活的方方面面的现象和知识。学生可以和同学合作、邀家长参与，甚至邀请教师参与??

这样，作业不仅仅是一个载体，还是一个极好的凭借，它给学生一个起点、一个支点，激发学生的感官体验，调动学生的情绪活动，让学生在愉悦合理的情境中，利用生活和学习中熟悉的材料来展示他们的潜能，使学生和这些材料或环境不断产生互动，自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向，获得了放大了许多的知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，这是一件多么开心的事情啊！ 2、注重作业的实践性

进入高年级的学生，已初步掌握了语文学科中字、词、句，以及篇章的基础知识，对学语文的欲望已转入到如何运用所学知识去解决学习、生活实际问题的尝试阶段。因此，语文作业的设计应投其所好，多趋向于实践运用的题型训练，以达到“学以至用”的教学效果，满足学生的求学需要。

如教授物候专题时，在学习有关物候的文章后，让学生去搜集其他的民间有关于气象的谚语，观察各种生物现象，并推断出近日的天气情况。使学生通过观察、记录、推测、交流、展示及验证等亲身活动，去体验课文知识的真实性。这不但加深了学生对课本知识的理解，掌握了有关天气的知识，还培养了学生的观察、判断及实践能力，起到“一石三鸟”的作用。 3、注重作业的差异性

作业，既要有统一要求，又要因材施“作”。由于班级学生的语文水平不可能完全等同，优、中、差生的语文能力仍有一定差异，因此，对学生的作业要求也可不等同地对待。以此激发全体学生的作业兴趣。

比如在学生作文布置时，以不同的要求对待优差生，即提高优生的作文“档次”，降低差生的作文要求，使同一题目的作文中，差生“差”的作文往往比优生“好”的作文评分分数较高或同等分数。这样，既激励了差生的作文兴趣，使他们增强了学习的自信心，又提高 了优生的竞争意识，使全班学生都形成一个激烈竞争的学习氛围。

又比如在抄写词语这类作业上，在默写前我从不布置抄写作业，而是让他们自行掌握，再根据默写情况，分层次地布置，这样，不仅省下了单调枯燥的机械式作业时间，同时也大大提高了学生学习的效率，可谓“一石二鸟”。