小组合作交流课题研究

使学生在合作互动中得到全面和谐的发展。

同昱小学课题研究记录

一、主持人：柴宁 时间： 地点：校长办公室 二、参加人：江洁、杨亚丽、柴宁、杨丽芳、田亚丽、李文芳、赵艳霞、李彦芳、李平花、裴丽平 三、课题研究内容：

在小学语文课堂教学中，很多老师并不能恰到好处地运用小组合作学习，致使它形同虚设，既耽误上课时间又影响课堂秩序，并不能起到提高课堂效率的作用。是不是所有的问题都适合小组讨论？什么时机教师最应该安排学生进行小组合作学习，从而达到教师与学生，教学质量与课堂效率的“共赢”？根据这些问题，我做了一些探究。

一、在突破重难点时，运用小组合作学习，真是“柳暗花明又一村”。学生在语文学习中出现思维障碍而无法排除时，往往是课文中的重难点。而对于重难点的问题，学生在独立思考时常常会出现：学习较好的学生对问题的理解往往半信半疑，没有十分把握；学习一般的学生大多一知半解，找不到解决问题的方法；学习较差的学生简直无从下手。这时，教师如果能够有意识地组织学生进行小组讨论，充分发挥学生的主体作用与小组合作力量，共同探究，在你一言我一语的讨论过程中，难题的“真面目”就会被慢慢揭开。整个过程不但有利于学生互相启发，碰撞出智慧的火花，攻克教学中的重难点，而且会让学生体验到合作带来的成功和喜悦，真正让学生积极参与知识的形成过程，最大限度地调动了学习的积极性。

二、在学生的意见不统一时，运用小组合作学习，才能“万紫千红总是春”。由于学生的学习基础，思考问题的角度和理解的深度、广度等方面都有差异，意见往往不统一，因而在语文课上经常会出现这样的现象:学生各抒己见,对待问题的看法各不相同,甚至出现因不同意对方的观点而发生争执。这时，教师不妨开展小组合作学习，让学生互相说说理由，不仅问题会越辩越明，而且学生间的包容意识也会得到培养，学生之间的对话精神也会得到积极的发扬。

三、在解答“开放性”问题时，进行小组合作学习，能让“野火烧不尽，春风吹又生”。“开放性”问题往往答案不唯一，从不同的角度分析就会有不同的答案，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度的去思考，须群策群力才能展示各种策略和结论。这时，采用小组合作学习的形式，可以使学生的思维在小组合作中多向拓展，受到全方位的启发。

四、在独立完成任务效率较低时，开展小组合作学习，能够“众人拾柴火焰高”。个人的力量总是有限的，因此需要充分调动一切力量，去共同完成某项任务。在这种情况下，教师可以创设情境，激发学生自发合作的欲望，培养学生间团结协作的精神。。

除此以外，在人人都需要内化知识时；当学生举手如林，为满足学生的表现欲时；当学生获得成功的乐趣，需要与人分享时，都是合作学习的最佳时机。

另外小学语文课堂小组合作学习的流程及时间分配（9----12分钟）我们也专门做了一些研究。

说明：教师需要有计划地、长期地、持续地对小组进行培训以保证合作学习地效率，随着学生能力地不断增强，学生逐步具备了自己设计、调控合作学习的能力，教师就可以逐步放手，直到达到不教的境界。 过程：

1、独学，在学生对学习目标清楚、明白的情况下，放手让学生主动地、独立自主地学习 思考上一环节留下的共性问题和合作探究的问题。在此过程中，教师要少说话，少讲解；学生之间少讨论，少研究，尽量发挥学生个体的自学潜能，养成独立学习的习惯。（2分钟）

2、对学，群学。第一步同层同学一对一地讨论交流，标出疑难问题，向上层同学请教。第二步集体讨论解决相关的问 题。（4分钟）

3、组内合作学习成果预展3-----5分钟。小组长搞好控制与管理,安排探究成果的记录、 整理,展示,确保高效且有深度。教师要及时发现“走神儿”、“溜号儿”、不守纪律的学生，相机予以暗示与纠正。