小组合作交流课题研究

小组合作交流理念学习依据

同昱小学 柴宁 新课标理念第三条：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读，自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计都应有助于这种学习方式的形成。

新课标实施建设中要求：

充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话中进行，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境，应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

小学语文课堂小组合作交流

同昱小学 柴宁 近年来，随着教学改革的不断深化，教学中新倡导的“自主，合作，探究”的教学模式也不断渗透在小学语文的课堂教学中。小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，注重了以学生为主体，教师为主导的教育教学模式，强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式，有力地挑战了教师“一言堂”的专制。小组合作学习有利于形成开放、包容的学习氛围,使学生真正成为课堂的主人，从而激发学生的学习兴趣和探索欲望；有利于培养学生的合作精神，取长补短，促进学生之间的共同进步；更有利于解决问题，提高教师的教学质量和学生的学习效率。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》也指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。因而，在语文课堂教学过程中，它以诸多优势而倍受广大师生的青睐。

然而，在小学语文课堂教学中，很多老师并不能恰到好处地运用小组合作学习，致使它形同虚设，既耽误上课时间又影响课堂秩序，并不能起到提高课堂效率的作用。是不是所有的问题都适合小组讨论？什么时机教师最应该安排学生进行小组合作学习，从而达到教师与学生，教学质量与课堂效率的“共赢”？根据这些问题，我做了一些探究。

一、在突破重难点时，运用小组合作学习，真是“柳暗花明又一村”。学生在语文学习中出现思维障碍而无法排除时，往往是课文中的重难点。而对于重难点的问题，学生在独立思考时常常会出现：学习较好的学生对问题的理解往往半信半疑，没有十分把握；学习一般的学生大多一知半解，找不到解决问题的方法；学习较差的学生简直无从下手。这时，教师如果能够有意识地组织学生进行小组讨论，充分发挥学生的主体作用与小组合作力量，共同探究，在你一言我一语的讨论过程中，难题的“真面目”就会被慢慢揭开。整个过程不但有利于学生互相启发，碰撞出智慧的火花，攻克教学中的重难点，而且会让学生体验到合作带来的成功和喜悦，真正让学生积极参与知识的形成过程，最大限度地调动了学习的积极性。如我在教学《蝙蝠与雷达》一课时，蝙蝠和雷达之间的联系是文章的重难点，很多同学都不能准确把握。在这时，我不失时机地让学生进行分组合作学习，通过学生的交流与合作，重难点很快便迎刃而解，知道答案的同学逐渐多了起来。

二、在学生的意见不统一时，运用小组合作学习，才能“万紫千红总是春”。由于学生的学习基础，思考问题的角度和理解的深度、广度等方面都有差异，意见往往不统一，因而在语文课上经常会出现这样的现象:学生各抒己见,对待问题的看法各不相同,甚至出现因不同意对方的观点而发

生争执。这时，教师不妨开展小组合作学习，让学生互相说说理由，不仅问题会越辩越明，而且学生间的包容意识也会得到培养，学生之间的对话精神也会得到积极的发扬。比如，在讲《神奇的克隆》时，针对学生中存在的“克隆对人类生活的便利多”和“克隆对人类生活的害处多”这两种不同意见，我让学生进行小组合作学习：讨论和辩论。在辩论中，学生不但明晰了正误，而且提高了思辩能力。然后我引导学生明白：任何事物都有它的利弊，我们要全面地看待并运用好它，让它真正为人类服务，成为人类的“朋友”。

三、在解答“开放性”问题时，进行小组合作学习，能让“野火烧不尽，春风吹又生”。“开放性”问题往往答案不唯一，从不同的角度分析就会有不同的答案，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度的去思考，须群策群力才能展示各种策略和结论。这时，采用小组合作学习的形式，可以使学生的思维在小组合作中多向拓展，受到全方位的启发。如《爱因斯坦和小女孩》中，你觉得爱因斯坦是什么样的人？通过小组合作学习，学习成果被汇报如下：（1）爱因斯坦是胸怀宽广的人。理由是小女孩撞了他，他不到不生气，不回击，还友好的向小女孩道歉。（2）爱因斯坦是把毕生精力用于科学研究的人。理由是没有时间重视穿着，没有时间整理自己的工作室，走路还埋头思考问题。（3）爱因斯坦是尊重他人，虚心接受他人批评的人。理由是……通